邵艷濤

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用的圖形思維工具，在初中物理這一學(xué)科之中，能夠很大程度上促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的進(jìn)行，也能夠提升學(xué)生們對(duì)于抽象的物理知識(shí)的理解程度。本文將從思維導(dǎo)圖與初中物理實(shí)踐性教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系為著手點(diǎn)，針對(duì)思維導(dǎo)圖的基本應(yīng)用模式進(jìn)行分析，以此提出在初中物理實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的具體措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 發(fā)散性思維 初中物理

在目前初中物理實(shí)踐性教學(xué)之中仍然存在著不足，教師往往注重理論知識(shí)性的灌輸，而忽略了對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的合理構(gòu)建、以及對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，盡可能地促進(jìn)學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，下文將針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)用這一課題進(jìn)行相應(yīng)的研究，希望能夠?qū)崿F(xiàn)初中物理實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)步與教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中物理實(shí)踐性教學(xué)與思維導(dǎo)圖模式的內(nèi)在聯(lián)系

就初中物理教學(xué)本身而言，物理知識(shí)是具有一定的抽象性，除了對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)概念的記憶，還需要擁有能夠合理聯(lián)系不同知識(shí)的能力。所以需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用想象力等，來促進(jìn)其對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)[1]。

思維導(dǎo)圖模式作為重要的教學(xué)模式，能夠較為直觀的將抽象的物理知識(shí)體現(xiàn)出來，方便學(xué)生把握不同物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系?；拘问骄褪且詧D畫等形式，利用分支、延展等相應(yīng)的線條，體現(xiàn)出其內(nèi)在聯(lián)系，思維導(dǎo)圖模式的構(gòu)建的基礎(chǔ)也是知識(shí)系統(tǒng)，通過將書本上的死板的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成了圖像，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步展開聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生們的圖像記憶，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生們思維能力的提升，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能的同時(shí)促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與聯(lián)想能力。

所以隨著目前初中教學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)校也對(duì)目前初中物理實(shí)踐性教學(xué)也提出了更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)灌輸向能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變[2]，這一轉(zhuǎn)變促進(jìn)了思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，但同時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式也能夠反作用于初中物理實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，也是順應(yīng)初中物理實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)模式更新的重要體現(xiàn)。

二、在初中物理實(shí)踐性教學(xué)之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的重要措施

1.細(xì)化初中物理中思維導(dǎo)圖內(nèi)容

初中物理的知識(shí)點(diǎn)往往較為瑣碎，如果僅僅是大致將思維導(dǎo)圖形式體現(xiàn)出來，不能夠?qū)⒓?xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，那么思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也不能夠體現(xiàn)出真正的教學(xué)效果[3]。比如說在學(xué)習(xí)透鏡及其應(yīng)用的過程之中，可以進(jìn)行延展，除了透鏡、眼睛和眼鏡以及顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的延展，最為重要的就是將凸透鏡的成像規(guī)律應(yīng)用在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來，可以將思維導(dǎo)圖中標(biāo)記處規(guī)律，一焦距分虛實(shí)、二焦距分大小、虛像同側(cè)正、實(shí)像異側(cè)倒?？梢酝ㄟ^照相機(jī)、投影儀以及放大鏡的應(yīng)用，來具體闡述相應(yīng)的成像原理以及像的調(diào)節(jié)等。只有將每一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)囊括在內(nèi)，使得學(xué)生具有一個(gè)較為直觀的展示，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的真正作用。

2.豐富思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式過程之中，不能夠僅僅采取教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用的基本形式，而忽視了學(xué)生主體地位的突出與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們也應(yīng)該針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立，在學(xué)生自己建立思維導(dǎo)圖的過程之中，也是一個(gè)表達(dá)自我想法，差缺補(bǔ)漏的過程，所以教師應(yīng)該給予學(xué)生們進(jìn)行建立思維導(dǎo)圖的時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯能力與整理能力[4]。

在上課講解期間，教師可以進(jìn)行詳細(xì)的思維導(dǎo)圖建立，讓學(xué)生對(duì)照著教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，如果有學(xué)生的思維導(dǎo)圖比教師的更加優(yōu)秀，一樣可以拿出來進(jìn)行交流與探討，形成良好的研究與學(xué)習(xí)物理的教學(xué)氛圍。比如說在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一部分內(nèi)容的時(shí)候，往往學(xué)生們不能夠在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出汽化與液化的區(qū)別等，還有對(duì)于不同的物態(tài)變化舉出的例子較少，缺乏對(duì)于實(shí)際生活的理解。

所以同樣在豐富思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式的過程之中，應(yīng)該將學(xué)生的導(dǎo)圖與教師的導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合起來，還可以利用隨機(jī)抽查與提前布置作業(yè)的形式讓學(xué)生們進(jìn)行構(gòu)建等，都能夠促進(jìn)學(xué)生們的理解與應(yīng)用。

3.明確課程目標(biāo)，確定不同主題

思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程之中雖然需要學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，但也不是漫無目的的進(jìn)行擴(kuò)展，而是有重點(diǎn)有主題的進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，大致主體范圍在三級(jí)以內(nèi)，每一個(gè)主題在延伸知識(shí)的過程之中都需要考慮延伸的合理性，不能夠喧賓奪主，主次不分，需要確定好課程目標(biāo)以及不同的主體，才能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于重點(diǎn)講解知識(shí)的理解，明確主次關(guān)系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生們分析、記憶以及理解的加強(qiáng)[5]。比如說在電流與電路專題的學(xué)習(xí)過程之中，其涉及范圍較廣，為了能夠?qū)崿F(xiàn)主次區(qū)別，體現(xiàn)出重點(diǎn)知識(shí)，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過程之中要有所取舍?？梢栽賹㈦娏骱碗娐窋U(kuò)展成電流、電路以及電荷的三個(gè)主體部分，在這三個(gè)主體部分之中進(jìn)行延展和敘述，到電壓和電阻部分就停止延展，因?yàn)殡妷汉碗娮枞匀豢梢栽龠M(jìn)行一個(gè)單獨(dú)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，沒有必要放在電流和電路部分，引起學(xué)生們的混淆。電流部分就是形成、方向、測(cè)量方法、單位及換算以及串并聯(lián)電路的基本特點(diǎn)，電荷就是分類、電荷間的相互作用、基本檢驗(yàn)方法與電荷量。電路部分主要就是組成、電路圖、電路狀態(tài)、連接方式以及形成持續(xù)電流的基本條件。所以只有能夠?qū)⒅鞔蚊軈^(qū)分開來，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，才能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，促進(jìn)初中物理教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語

在目前的初中物理教學(xué)進(jìn)行過程之中，仍然需要思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來進(jìn)行輔助，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論體系的規(guī)范化、系統(tǒng)化，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于基本知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。通過明確課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容以及豐富思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式等多種方式，進(jìn)一步加強(qiáng)初中物理教學(xué)中對(duì)于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)目前初中物理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]印恩書. 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

[2]黃萬起. 思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2016（01）：76.

[3]顏肇健. 談思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2015（10）：79+87.

[4]甘亞力. 思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J]. 數(shù)理化解題研究，2016（09）：70.

[5]吳廣友. 淺談思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)理化解題研究，2016（23）：69.