單偉偉

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，因而在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)息息相關(guān)。教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)過程中滲透寫作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中不斷提升自己的寫作能力。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的性質(zhì)、特點、任務(wù)做了清晰地闡述，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，明確了語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力。語言文字運(yùn)用能力包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個能力的培養(yǎng)，在不同的學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中強(qiáng)調(diào)指出：應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。也就是要求教師在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，一方面要關(guān)注文本“寫什么”，另一方面更要引導(dǎo)學(xué)生去體會文本“怎么寫”，關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來的。通過閱讀課文的學(xué)習(xí)，掌握習(xí)作的方法與技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的方法遷移運(yùn)用到習(xí)作實踐中去。

首先，要把“感悟文本內(nèi)容”與“習(xí)作選材”巧妙融合在一起。“習(xí)作選材”是學(xué)生在習(xí)作過程中首先遇到的難題，很多學(xué)生提到寫作文就頭疼，因為他們不會選擇習(xí)作素材，不知道要寫什么，可以寫些什么。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容的同時，還要有意識地融進(jìn)作者的選材意識、作者是從哪個角度來寫的、為什么選擇這樣的素材來寫等問題。

其次，把“學(xué)習(xí)語言”與“積累表達(dá)”融合在一起。學(xué)習(xí)語言就要積累語言，而積累語言則要從積累常用的句式開始。日常教學(xué)中教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，機(jī)敏地捕捉、睿智地把握習(xí)作的觸發(fā)點，有意識地將練筆輻射到閱讀課上，別出心裁地開展拓展、練筆，讀后仿寫、讀后續(xù)寫要經(jīng)常練習(xí)。

最后，把“分析結(jié)構(gòu)”與“謀篇布局”融合在一起。教師要學(xué)會巧妙利用文本豐富、多元的結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)謀篇布局的能力。閱讀教學(xué)中在滲透文本謀篇布局優(yōu)點的同時，可以布置相應(yīng)的小練筆讓學(xué)生理解、吸收這類文本謀篇布局的方式，還可以拿文體相同而謀篇布局不同的閱讀教學(xué)文本，讓學(xué)生進(jìn)行分析、比較，讓學(xué)生自主去揣摩它們各自不同的方法、特點，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫同文體同題材而謀篇布局不同的作文，從而使學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用不同謀篇布局的寫作技巧。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。除了以上三點，我想閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)還有更多的共通之處，還有更多的聯(lián)系等待著人們?nèi)ふ?、發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)，讓它更多地為教學(xué)工作提供幫助。