曹樹斌

摘 要：高中物理教材中的內容和初中相比，不僅知識量增加了，難度也有了提高。在課堂教學中，教師讓學生在已有知識的基礎上對物理教材內容進行探究，要對他們的學習方法和思維方式進行指導，使他們改變死記硬背的學習方式，利用思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性分析物理知識，在促進物理思維發(fā)展的同時，讓他們深刻理解物理知識，使物理課堂高效進行。

關鍵詞：高中物理；高效教學；情境教學；主體作用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.080

在高中物理教學中，教師在堅持改革理念的同時，不斷對教學方式進行優(yōu)化和改進，使課堂教學真正適合學生，激發(fā)他們的學習主動性，讓他們在積極探究中掌握物理知識。根據(jù)物理學科的特點，在教學過程中，教師要理論教學和實驗教學并重，使學生在操作過程中加深對物理知識的理解，在學習中掌握操作步驟，提高操作能力，實現(xiàn)高效的物理教學。

一、轉變教學觀念，構建新型的師生關系

隨著素質教育的進行，在高中物理教學中，教師要改變傳統(tǒng)的師生關系，和學生平等交流，建立和諧平等的師生關系。在和諧的師生關系中，為學生提供了一個自由輕松的學習氛圍，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們多角度地分析物理知識，突破定勢思維的限制，加深對知識的理解。在課堂教學中，教師要運用幽默風趣的語言進行教學，激發(fā)學生對物理知識的好奇心，讓他們積極投入到教學活動中，通過自己的努力完成學習內容，讓他們獲得深刻的學習體驗，激發(fā)他們的學習自信心。在積極的師生互動中，學生把自己對教師的喜愛過渡到對物理知識的喜愛中，發(fā)揮他們的思維積極性，高效地完成物理知識的探索，實現(xiàn)高效的教學效率。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考

高中物理教材中的知識對于學生來說具有一定的難度，學生在進行自主探究過程中，需要運用已有的知識進行綜合分析，從而掌握抽象的物理知識。在教學過程中，教師為了提高學生的探究效率，可以巧妙運用生活中的情境設計問題，讓學生能夠運用知識的遷移作用進行分析和思考。在生活情境中探究問題，能讓學生在生活經(jīng)驗的基礎上獲得啟發(fā)，通過積極思考掌握物理知識，激發(fā)他們的學習熱情。例如，在教學“電源和電流”時，教師可以根據(jù)教材內容進行提問：在夏天下暴風雨時，雷鳴閃電，強大的電流能使天空發(fā)出耀眼的強光，但閃電只是轉瞬即逝，而我們生活中經(jīng)常用到的手電筒卻能持續(xù)發(fā)光，你知道這是為什么嗎？在趣味性的問題引導下，學生進行了積極思考，由于他們掌握的知識有限，不能順利解答這個問題。在疑惑的促使作用下，學生對教材內容進行了認真探究，通過深入分析掌握了教材中的內容，并運用掌握的知識解決了教師提出的問題，大大提高了學習效率。

三、結合多媒體教學，使物理知識直觀化呈現(xiàn)

在高中物理教學過程中，教師要優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習主動性，可以把多媒體和物理知識有效整合，利用直觀的教學課件進行教學。多媒體進入到物理課堂中，使教學改變了枯燥的知識講解模式，讓學生在觀看直觀、動態(tài)的教學課件的過程中激發(fā)物理思維的深入思考，使他們能夠掌握抽象的物理知識，探究物理微觀世界的知識。在多媒體教學模式中，通過動態(tài)的模擬演示，能讓學生掌握微觀粒子的運動，讓他們對知識產(chǎn)生深刻的印象，引導他們進行進一步的深入探究。在多媒體直觀教學中，學生發(fā)揮了積極的探索精神，他們運用掌握的物理知識進行深入分析，能促進思維的深入發(fā)展，有效完成重難點知識的學習。在直觀化、生動化的教學中，多媒體的出現(xiàn)為教學提供了新的元素，使課堂教學充滿了生機和活力，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新物理思維，促使他們物理抽象思維的發(fā)展，有效掌握物理知識的本質。

四、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生對知識的理解

在生活情境中學習高中物理知識，能讓學生產(chǎn)生熟悉的感受，打消對知識的畏懼感，積極主動地進行學習，加深對知識的理解。在創(chuàng)設生活情境時，教師要根據(jù)學生身邊的事物進行教學，讓他們把物理知識和生活現(xiàn)象相結合，快速理解物理概念，并能用物理知識分析生活問題，提高他們運用知識的能力。例如，在教學“重力勢能”時，教師可以結合生活進行教學，讓學生分析一根羽毛從頭頂上落下和一個石塊從頭頂上落下的后果。在好奇心的驅使下，學生對教材內容進行了認真閱讀，并在生活經(jīng)驗的基礎上進行深入分析和思考，深刻理解了重力勢能和物體的質量相關。在趣味性的生活情境中，能讓學生在好奇心的驅使下探究物理知識，促進他們物理思維的發(fā)展， 加深他們對知識的理解，實現(xiàn)高效的物理課堂。

五、加強實驗教學，在操作中掌握知識

在高中物理教學中，實驗教學是教學中的一個重要組成部分。在傳統(tǒng)高中物理實驗操作中，教師主要采用實驗演示的方法進行教學，在操作過程中，學生由于外界事物的干擾，不能清楚地掌握每個實驗步驟，不能有效掌握物理實驗。隨著教學改革的進行，在物理教學過程中，教師要根據(jù)教材內容設計實驗操作活動，讓學生通過閱讀實驗內容掌握操作步驟和注意事項。在操作活動中，教師可以運用問題進行指導，讓學生邊操作邊思考，在加深對理論知識理解的同時，順利完成操作活動，使他們有效掌握物理知識的概念，促進物理綜合素質的提高。例如，在教學“驗證機械能守恒定律”實驗時，教師要讓學生進行實驗操作，使他們通過探究實驗器材、實驗步驟后進行積極地操作。在操作過程中，學生需要知道實驗中選取測量點的有關要求，會根據(jù)實驗中打出的紙帶測定物體下落的距離，掌握測量物體運動的瞬時速度的方法。通過實驗，學生進行了實驗數(shù)據(jù)的記錄和處理，分析了誤差產(chǎn)生的原因，讓他們通過實驗操作直觀上理解了機械能守恒定律。

總之，在高中物理教學中，教師要把理論知識和實驗操作相結合，讓學生在操作中進行探究，建立知識網(wǎng)，促進知識的內化，提高他們運用知識的能力。在物理教學中，教師要設計堅持教學改革新理念，用多樣化的教學方式激發(fā)學生的探究積極性，使他們在深入思考的過程中掌握物理知識，并能用物理知識解決問題，促進他們物理綜合能力的提高，實現(xiàn)高效的課堂教學。

參考文獻：

[1] 劉忠智.高中物理課堂教學目標預設與生成[D].西安：陜西師范大學， 2014.

[2] 王學.高中物理學習動機的激發(fā)與維持[D].石家莊：河北師范大學， 2011.