摘 要：分層教學(xué)是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。本文結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實踐，就分層施教，異步達標的理論基礎(chǔ)，遵循原則，教學(xué)目標的分層和教師的課堂策略，形成性評價的分層四個方面作一探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

“分層施教，異步達標”是傳統(tǒng)集體教學(xué)形式的一種發(fā)展，它是以學(xué)生客觀存在的個別差異為前提，并以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組，分層的教學(xué)目標體系，設(shè)計適合不同層次學(xué)淺談初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的策略

都廣富

廣東省中山市華僑中學(xué)

摘 要：分層教學(xué)是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。本文結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實踐，就分層施教，異步達標的理論基礎(chǔ)，遵循原則，教學(xué)目標的分層和教師的課堂策略，形成性評價的分層四個方面作一探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略 生的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成性評價系統(tǒng)以控制教學(xué)進程，為每一個學(xué)生營造一種最適合他們個性的學(xué)習和發(fā)展環(huán)境?！胺謱邮┙獭庇兴膫€組成部分：一是理論基礎(chǔ)，這是認識問題和解決問題的理論導(dǎo)向以及價值的判斷依據(jù)；二是分層的遵循原則，這是能順利進行分層的保障；三是教學(xué)目標的分層和教師的課堂策略，這是教學(xué)的核心，也是分層成敗的關(guān)鍵。四是形成性評價系統(tǒng)，這是有效調(diào)整教學(xué)策略的保障。下面結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實踐，就上述四個方面作一探討。

一、分層施教的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)在國內(nèi)是一個古老而又嶄新的話題。其思想最早可追溯到春秋時期的孔子關(guān)于“因材施教”的思想?？鬃用鞔_提出自己的主張“中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也。”

分層教學(xué)在國外，贊可夫提出了教學(xué)有五條教學(xué)原則：以高難度進行教學(xué)的原則，以高速度進行教學(xué)的原則，理論知識起主導(dǎo)作用的原則，使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則，使全體學(xué)生（包括差生）都能得到發(fā)展的原則。還有巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，他認為教學(xué)過程最優(yōu)化的基本方法包括“在研究該班學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，使教學(xué)任務(wù)具體化；根據(jù)具體學(xué)習情況的需要，選擇最合理的教學(xué)形式和方法等?！敝睦韺W(xué)家布魯納在教學(xué)方法上主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”?！胺謱邮┙?，整體提高”的思想也符合布魯納的觀點。

二、教學(xué)目標的分層和教師的課堂策略

教學(xué)目標是指學(xué)生通過某一特定階段的教學(xué)活動之后在知識、技能、能力及情感等方面出現(xiàn)或達到的效果，這些效果一般表現(xiàn)為某種確定的行為特征。

在設(shè)計教學(xué)目標時我們首先考慮的是教學(xué)目標必須以教學(xué)大綱為根據(jù)，以教材為依托，基本目標不得低于教學(xué)大綱，但一般也不超出大綱要求；其次在制定教學(xué)目標的同時，明確各層學(xué)生的相應(yīng)位置，以便為他們安排適當?shù)膶W(xué)習內(nèi)容和發(fā)展方向。

1.在學(xué)習目標上分層

將每一教學(xué)單元的內(nèi)容都按學(xué)生的不同認知能力分為A， B， C三個不同的水平層次，并制定出三個目標序列，對于A層的學(xué)生不僅要求他們理解教學(xué)內(nèi)容，熟記重要的概念，還要自己歸納，概括所學(xué)內(nèi)容，更要達到靈活應(yīng)用的要求。對于B層學(xué)生則要求他們理解教學(xué)內(nèi)容，熟記概念，嘗試講解算理，陳述所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會基本的應(yīng)用。對于C組學(xué)生只要求他們能夠理解學(xué)習內(nèi)容，熟記概念和算理，并參與對學(xué)習內(nèi)容以及算理的總結(jié)與討論。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)分層，這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師和學(xué)習小組的活動。課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容分出層次。教師由淺入深，由易到難、分層設(shè)疑、分層提問，把對每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。課上要通過學(xué)習小組內(nèi)討論，消化所學(xué)內(nèi)容，并把學(xué)生中的疑難問題及時反饋給老師，教師及時答疑。這樣通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，使各層學(xué)生都能得到最大收獲。課堂教學(xué)中既重視對學(xué)生的普遍要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個體差異。因此，課堂教學(xué)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有因材施教的“分”環(huán)節(jié)。首先在課堂引入部分可以讓全體同學(xué)充分自學(xué)、獨立思考，并自覺獲得信息，人人努力爭取完成各自的學(xué)習任務(wù)。

3.技能訓(xùn)練和作業(yè)的分層

我們將習題也分為三種基本類型，即課前準備題、基礎(chǔ)題、提高題，其中提高題也可根據(jù)具體情況又分為變式題和拓展題。一般情況下，A組學(xué)生學(xué)有余力，只要完成基礎(chǔ)題即可轉(zhuǎn)入提高題的練習，B組學(xué)生在完成基礎(chǔ)題的條件下也可以嘗試去做提高題中的變式型的題目，學(xué)習困難的C組學(xué)生先做帶有鋪墊性質(zhì)的準備題，再做基礎(chǔ)題，而提高題則對他們不作要求。

三、教學(xué)評價的分層

所謂評價分層，就是對不同層次學(xué)生的學(xué)習過程和結(jié)果進行不同的評價。評價的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程、激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)。因此，評價要著眼于過程、著眼于鼓勵，更要著眼于發(fā)展，讓各類學(xué)生在發(fā)展中感受成功的樂趣。評價目標要多元化，評價方法要多樣化。這里，僅從常見的提問、練習、考核談?wù)勅绾巫龅椒謱釉u價。

1.提問評價

即評價各類學(xué)生認知活動和展現(xiàn)思維的直接形式，能對分層問題正確解疑的學(xué)生，都應(yīng)給予及時鼓勵，幫助他們認識自我，建立信心，激勵學(xué)生對成功的追求。

2.練習評價

這是當堂評價各類學(xué)生認知水平和表現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的具體方式。能對分層練習上一個檔次正確解答的學(xué)生，都應(yīng)給予充分肯定，促進他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習的水平，煥發(fā)學(xué)生對成功的進取。

3.考核評價

這是階段評價各類學(xué)生認知結(jié)果和檢驗數(shù)學(xué)水平的主要方式。如考試應(yīng)試分基礎(chǔ)卷和能力卷，或試卷分為A， B卷，讓學(xué)生有多次成功的機會，對分層考核在一個類型的學(xué)生，都應(yīng)給予調(diào)動積極性的祝賀，使他們感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習信心。

通過對以上分層策略的初步研究，在本學(xué)期中打算開始實施，并對學(xué)生進行跟蹤觀察，以考察分析分層教學(xué)的可行性，修正分層教學(xué)的實施方案，檢驗分層教學(xué)實驗的有效性。

參考文獻：

[1]巴班斯基.教學(xué)教育過程最優(yōu)化[M].吳文侃譯.北京：教育科學(xué)出版社.

[2]劉黎明.論贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理路”[C].湖南教育學(xué)報.

[3]上海市第二初級中學(xué).探索教改新路實施“分層教育”[J].教育發(fā)展研究.