摘 要：項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，是一種在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)法強調(diào)在實踐操作中習(xí)得真知，利用團隊協(xié)作的方式完成項目，多為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的院校采用。本文以項目教學(xué)法為根本，強調(diào)了合作機制對應(yīng)用型人才的實用英語能力提高的重要性后，分析了項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：合作機制；項目教學(xué)法；英語實用能力

1 項目教學(xué)法綜述

項目教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[1]。在這種模式中，學(xué)生是信息加工的主體、而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。

在教學(xué)設(shè)計時，要考慮如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用[2]。如何充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機；如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；如何在討論中把問題一步步引向深入，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯誤的認(rèn)識等等。

教師需要讓學(xué)生有多種的機會在不同的情境下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源；“協(xié)作學(xué)習(xí)”是項目教學(xué)法的關(guān)鍵，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情境，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點和假設(shè)，協(xié)商解決各路難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 合作機制在項目教學(xué)法中的重要作用

既然項目教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，在正向情景中通過引導(dǎo)性的問題自主解決問題，發(fā)現(xiàn)解決辦法，也就意味著“協(xié)作”，即合作機制在項目教學(xué)法中具有重要的作用。

2.1 合作機制有利于調(diào)動學(xué)生的積極性

有別于傳統(tǒng)課堂，合作機制為強調(diào)“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)方式[3]。這種教學(xué)方式不再以教師為課堂的絕對權(quán)威，徹底告別“一言堂”式的低效教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)揮及個體差異性的思維方式。通過建立合作機制，在團隊中每個學(xué)生有組織有紀(jì)律地履行自己的職責(zé)和分工，通過協(xié)作共同完成一個任務(wù)。在合作中交際，在合作中互補，在合作中教學(xué)相長[4]。同時，因團隊成員具有相同的任務(wù)目標(biāo)，屬于同一個年齡階層，因此成員之間的交際沒有障礙，具有相同的價值觀和思維模式。因此，在協(xié)同完成任務(wù)的同時，由于同齡同類組員之間的比照作用，容易形成積極的團隊協(xié)作氛圍，促使同組學(xué)生在比中學(xué)，在學(xué)中比，如此一來也就起到了充分調(diào)動學(xué)生在合作中的積極性，敦促他們盡自己的最大努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.2 合作機制有利于鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作

合作機制顧名思義需要學(xué)生在一個團隊中各司其職，為了一個共同的目標(biāo)或完成一個共同的項目而齊心合力。因為這種任務(wù)或者項目具有復(fù)雜的系統(tǒng)性和多元的信息化特點，單靠一個學(xué)生是無法完成的。因此，學(xué)生在同一個小組內(nèi)分工協(xié)作的過程中能夠設(shè)身處地地體會到自己作為團隊一員對于整個團隊完成項目進程的重要性，這對以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為定位和宗旨的高職院校來說，是培養(yǎng)學(xué)生實際工作和實操能力的絕佳機會。

3 基于合作機制的項目教學(xué)法下的高職英語教學(xué)

綜上所述，合作機制既是項目教學(xué)法中的核心，也是高職應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，筆者就本校15級英語系的60名學(xué)生進行對照分班教學(xué)。30人為對照組，以傳統(tǒng)的PPP講授法進行授課，另30名學(xué)生利用基于合作機制的項目教學(xué)法進行授課。為保證實驗數(shù)據(jù)的有效性和針對性，筆者在實驗教學(xué)開展前對此60名被試對象進行了一次基礎(chǔ)英語預(yù)測，測試結(jié)果如下：

從上圖中我們不難看出，對照組（30人）與實驗組（30人）在各個分?jǐn)?shù)段上分布幾乎相同，表明兩個班學(xué)生的整體水平基本持平。稍有不同的是對照組有1人次前測成績處于優(yōu)秀分?jǐn)?shù)段，另有2人處于及格線以下；相對的，實驗組無人達(dá)到優(yōu)秀，但優(yōu)良（80-89）與中等（70-79）檔次的人數(shù)均多于對照組，另外，處于及格線以下的人數(shù)也比對照組少1人次。兩個班級成績整體分布均呈正太規(guī)律，充分說明被試對象的兩個班級整體水平相當(dāng)，實驗數(shù)據(jù)具有說服力。

3.1 教學(xué)反饋及數(shù)據(jù)收集

依照合作機制和項目教學(xué)法的本質(zhì)特征，結(jié)合本校英語專業(yè)基礎(chǔ)年級的學(xué)生特點及教學(xué)大綱的要求，筆者在15級英語系開展了為期一個學(xué)期的實驗教學(xué)，實施課程為《綜合英語》。以下為實驗教學(xué)模式

根據(jù)上圖所示，在合作機制的項目教學(xué)中，項目內(nèi)容為基礎(chǔ)英語第一單元“一般現(xiàn)在時”的語法知識。在教師作出引導(dǎo)講解后，學(xué)生分組對一般現(xiàn)在時的相關(guān)內(nèi)容分組完成探索任務(wù)。包括基本用法搜集、例句整理、翻轉(zhuǎn)講解、完成對應(yīng)練習(xí)等。待小組成員分頭完成任務(wù)后，由組長牽頭進行組內(nèi)成員互查完成情況并匯總至小組長，最后由小組長呈交教師作最終評定。

3.2 數(shù)據(jù)分析及小結(jié)

經(jīng)過為期一個學(xué)期的項目教學(xué)后，筆者聯(lián)系同門課程教師進行了一次對照測試。測試內(nèi)容為本學(xué)期基礎(chǔ)英語相同的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)測試后作者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由基于合作機制的項目教學(xué)法授課后的班級成績有明顯提升，具體對照結(jié)果如下：

從上述結(jié)果不難看出，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)后，實驗組的學(xué)生成績得到了明顯的提升，優(yōu)秀分?jǐn)?shù)段上的學(xué)生增至4人（原0人），優(yōu)良分?jǐn)?shù)段的學(xué)生增至10人，而低分?jǐn)?shù)段上的學(xué)生人數(shù)明顯減少，無不及格學(xué)生。相對的，對照組的進步相對緩慢，體現(xiàn)為：優(yōu)秀段的學(xué)生人數(shù)保持不變，優(yōu)良分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)雖有增加，但增幅不大。此外，對照組經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后仍有一人不及格。此外，從整體上看，雖然兩個班的分?jǐn)?shù)分布均呈現(xiàn)正太規(guī)律，但對照組中低分?jǐn)?shù)段（79分以下）人數(shù)過半，而實驗組高分?jǐn)?shù)段人數(shù)過半。因此，從數(shù)據(jù)分析上可以看出，基于合作機制的項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中具有重要作用。

參考文獻

[1]鄭桂芳， 高職英語詞匯教學(xué)引入認(rèn)知語言學(xué)理論的探析. 海外英語， 2016（06）： 第41-42頁.

[2]薛衛(wèi)紅， 項目化教學(xué)在高職英語中的實證研究. 中國培訓(xùn)， 2016（18）： 第136頁.

[3]李國榮， 基于最近發(fā)展區(qū)理論的高職英語分層教學(xué)的研究與實踐， 2015， 湖南師范大學(xué). 第 63頁.

[4]伍雁， 時代下高職英語教學(xué)的改革思路研究. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究， 2015（08）： 第183+182頁.

作者簡介

宋曉霞（1990-），女，漢族，廣東湛江人，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院教師，學(xué)歷：研究生，職稱：助教，研究方向：語言學(xué)，畢業(yè)學(xué)校：香港城市大學(xué)，專業(yè)：語言學(xué)