徐巍

【摘 要】語用學是一門關(guān)于語言理解及其使用的專門學科，它研究的主要對象是在特定情景中的特定話語，在于教授學習者如何更好地通過語境來理解語言、使用語言。目前，在高職院校英語課堂教學中，存在一個普遍的現(xiàn)象，重視對語法的訓練而忽略掉了對語言本身語用功能的傳授，即只看重語言習得而忽視語言輸出功能。長期以往，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生，英語交際能力很難取得實質(zhì)性的提升。

【關(guān)鍵詞】語用學；高職英語；翻譯教學

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，國際間的經(jīng)濟貿(mào)易、文化交流、溝通合作往來日益頻繁。在此背景下，對于知識經(jīng)濟應用型專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)尤文重要。然而，當前擺在面前的是一個殘酷而又無奈的現(xiàn)實，大多數(shù)譯者均為英語專業(yè)學生，顯然無法滿足高速發(fā)展的大眾市場需求。因此，為了更好地滿足國家對翻譯人才的實際發(fā)展需求，不斷倡導并出臺一系列政策措施，變革并強化對高校非英語專業(yè)學生的英語翻譯能力的培養(yǎng)。

1語用學的內(nèi)涵

首先來深入了解“語用學”的概念，該理論概念是由美國哲學家查爾斯·莫里斯提出，其中關(guān)于語用學理論概念給予了這樣的解釋：“研究符號與其使用者和理解者之間的關(guān)系的科學”[1]。當然，從現(xiàn)代語言學的視角來看，也可以從中得出，這里所提到的語用學實際上與我們所相對熟知的語義學、句法學存有本質(zhì)的區(qū)別。因為在語用學基本要素設定的環(huán)境下，它將人的因素充分考慮到其中，并且還放在一個比較關(guān)鍵重要的位置，以此來更深層次地強調(diào)使用者和語言之間的關(guān)系，即語言的實踐應用性。

2現(xiàn)階段大學英語翻譯教學存在的不足

目前，在高職院校英語課堂教學中，存在一個普遍的現(xiàn)象，重視對語法的訓練而忽略掉了對語言本身語用功能的傳授，即只看重語言習得而忽視語言輸出功能?！洞髮W英語課程教學要求》中針對非英語專業(yè)英語教學現(xiàn)狀專門提出了較為明確的改善標準、要求規(guī)范，主要內(nèi)容包括：第一，視翻譯教學為英語教學的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)；第二，對于高職人才的培養(yǎng)，設定最低標準，保證翻譯后的內(nèi)容意思忠實原文；第三，在漢英翻譯的過程中，需要達到以下標準，即漢語翻譯成英語，每小時至少250字，英語翻譯成漢語，每小時至少300單詞。然而，經(jīng)過了七八年的改革發(fā)展，這些問題依然存在，在課堂教學中，重聽說讀寫、輕翻譯。盡管在2013年針對CET4、CET6進行了改革，引起了學校和教師以及學生的重視，但限于教學方法、課程體系的滯后，面臨的問題和壓力依然較大。

3基于語用學知識理論重構(gòu)英語翻譯教學體系

正如上述所言，現(xiàn)存的問題包含兩大方面，一是外部影響因素，二是內(nèi)部影響因素。除了英語四六級考試制度的缺陷之外（題型設計及分值占比問題），更主要的還是觀念問題。在這種局面下，各地方、各學校在編排翻譯教材的時候，更加傾向于成果，而忽略過程，即功利化的翻譯教材。因而，我們的學生，特別是非英語專業(yè)學生，他們所使用的一直都是專門統(tǒng)一訂購的教材，只看重讀寫和聽說，對于翻譯理論及翻譯技巧方面的教材非常少。內(nèi)部的問題有老師的問題，也有學生的問題。教師理論水平和實踐能力欠缺，而學生對翻譯不夠重視，致使英語翻譯在整個英語課程體系中處于一個被動、尷尬的窘境。通過引入語用學翻譯理論，包括在翻譯教材的選擇、課程體系的搭建、教學策略的調(diào)整、人才培養(yǎng)目標的規(guī)劃等方面，變得更加明確，更具針對意義。例如前文中提到的“指示語”，將該理論引入到翻譯教學中，可以起到很好的效果[2]。因為英語教學是一個言語交際的過程，其涉及兩個層面，也就是說話者傳達信息與聽話者理解信息。而指示語在其中的角色作用可想而知，促使著教師積極引導學生根據(jù)語境、說話者、聽話者等多方因素綜合理解該段言語，例如下面這段話“Shortly befone Congressman Janes Langevin Cast his vote last month to relax federal rules on funding of stem cell research，the Rhode Island Democrats told his colleges ... ” 。在該段言語中，通過找到指示語，可以透過它更清楚的理解內(nèi)質(zhì)含義。其中的“the Rhode Island Democrats”，透過整段話可以發(fā)現(xiàn)，它在其中指的是前面的“James Langevin”。所以，在教學中，應以啟發(fā)學生關(guān)注語境的意識能力。在這里還是單以指示語來說，因為指示語的意義離不開語境，通過文章的整段言語發(fā)掘出指示語，再透過指示語理解語境，從而確保著譯文對原文的意思更加準確。

4結(jié)語

英語這門課程是高職各專業(yè)學生一門必修課，與其他形式的教育模式有所不同，高職英語教學更加注重對學生實踐能力、應用技巧的培養(yǎng)，無論是英語專業(yè)學生還是非英語專業(yè)學生，都需要與其專業(yè)課程的學習相輔助。對此，本課題研究，結(jié)合著我校實際情況，結(jié)合高職英語翻譯教學與語用學理論，對學生跨文化意識與語用意識進行培養(yǎng)，要想從根本上改善這一困局，對于學校、對于教師而言，可謂任重道遠。

參考文獻：

[1]范文.基于語用學視域下的高校英語翻譯教學研究[J].中國校外教育旬刊，2014（S1）：92-93.

[2]張翠波.語用等效理論在經(jīng)貿(mào)英語翻譯中的應用[J].中國商貿(mào)，2014，（12）：158-160.