包耀東

【摘 要】新課程下如何進行語文課堂教學，成為廣大語文教師關注的問題。本文以生態(tài)學的基本理念作為理論基礎，將語文課堂作為一個開放的生態(tài)系統(tǒng)來看待，通過對語文生態(tài)課堂內涵、特征的解讀，并在此基礎上提出相關的構建策略以學生為主體，創(chuàng)設和諧、愉悅、充滿求知激情的學習情境，在良好的情境中給學生充足的探究時間，進而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質疑探究的濃郁學習氛圍，使學生在不知不覺中實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂。

【關鍵詞】小學；語文教學；生態(tài)課堂；創(chuàng)設情境；自主探究；激勵評價

一、教師創(chuàng)設良好的課堂情境

1.激活學生原有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

2.創(chuàng)設質疑情境，激發(fā)學生質疑問難的興趣，逐步培養(yǎng)主動探究的良好學習品質

讓學生在充滿疑問的情境中明確探究的目標和思維的方向使問題成為學生學習的重要載體。例如在《烏鴉喝水》的教學中教師可以做這樣的實驗：在上課前準備好兩杯水放到講桌上，一杯是滿的，另外一杯只是放一半，然后讓同學們選擇，如果想喝水的話會選擇那個杯子里的？為什么？如果半杯的喝不到要怎么辦，如何可以喝到那半杯水？“喝水”與生活實際相關這樣可以引發(fā)同學們的思考，激發(fā)他們的好奇心和求知欲！等同學們都思考過后再來上《烏鴉喝水》這篇文章可以讓同學們得到意外的收獲！

3.利用新舊知識的沖突創(chuàng)設探究情境

把學過的知識用于新的情境或者用新的視角去審視舊的知識便會有不同的收獲。在語文的學習中每一個新知識都是在舊知識的基礎上發(fā)展起來可以說語文知識是一環(huán)套一環(huán)的。在新舊知識的聯(lián)系中，設置障礙抓住新知識的生長點，創(chuàng)設一個又一個的問題情境讓學生質疑，從而產(chǎn)生對問題刨根問底的欲望。

4.利用巧妙的導入方法創(chuàng)設課堂情境導語

語文教師展現(xiàn)自身素養(yǎng)的第一步，如何讓語文課堂上的導入更精彩，更吸引學生的注意力，需要語文教師在長期的語文教學實踐中不斷積累、不斷創(chuàng)新，不同的教學方法導入也是不同的，如在余光中《鄉(xiāng)愁》一詩的教學中，可以這樣來設計：課前播放《故鄉(xiāng)的云》，讓學生沉浸在費翔那寬厚、深情的呼喚中，隨著鈴聲想起，可以對學生說：“故鄉(xiāng)，一個牽動天涯游子情思的詞語，從李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)到王維的‘每逢佳節(jié)倍思親讓我們領略古今名人對故鄉(xiāng)的渴盼，今天就讓我們走進余光中的《鄉(xiāng)愁》感受他那別樣的思緒?！边@樣可以讓學生對要講的內容感興趣。

二、教師要給學生探究的時間，空間

1.讓學生主動參與，自主探究

（1）讓學生盡可能去“想”。培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創(chuàng)設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到火藥，學生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

（2）讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。

（3）讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學生的自主性、積極性。

2.給學生小組合作、探究交流的時間

現(xiàn)代心理學研究表明，教學中學生之間的互動能提高學生對知識的理解和掌握，增強團結協(xié)作能力，形成良好的意志品質。教學中不僅強調師生之間的互動，更強調學生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動空間，以及更多的相互交流機會。在組織形式上多采用小組合作的學習方式，讓學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互學，共同發(fā)展與提高。

三、教師合理的激勵性評價

首先，教師應采用多種教學評價方式避免學生生厭。教學中，鼓勵學生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中，讓學生的人格得到充分尊重，學生才樂于接受評價，樂于主動學習。

其次，教師要善于把握課堂，隨機應變，以情促學。教師應該運用隨機應變的教育機智，根據(jù)學生具體情況，給予恰如其分的激勵性評價，使學生獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

最后，教師應當恰如其分的評價，別搞點綴。有的教師便不管學生的表現(xiàn)如何，一味的給予表揚，或是為了體現(xiàn)激勵性評價，只把它作為實施新課標的一種點綴，為評價而評價。這樣的評價形同虛設，起不到任何激勵學生的作用。