夏九云+曹飛

摘要：以初中化學“知識傳授型”和“科學探究型”兩種微課設(shè)計為例，探索了ARCS動機模型在微課教學設(shè)計中的應(yīng)用，旨在有效激發(fā)學生學習微課的內(nèi)在學習動機，增強學生的學習主動性，進一步提高學習效率和提升微課的教學價值。

關(guān)鍵詞：ARCS動機模型；微課設(shè)計；教學應(yīng)用

文章編號：1005–6629（2017）3–0040–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 關(guān)于“微課”問題的提出

2012年以來，“微課”已經(jīng)成為國內(nèi)教育界最熱門的話題之一。所謂“微課”，即“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體?；谖⒄n的移動學習、遠程學習、在線學習越來越普及，微課程教學法也悄然出現(xiàn)。微課程教學法認為，在以課時為單位的教學活動中，可以把自主學習任務(wù)單、配套學習資源（通常以“微課”為顯著特征）、課堂教學方式創(chuàng)新這三大模塊劃分為課前、課內(nèi)兩個不同的教學階段。在課前學習階段，學生可以通過“任務(wù)單”的指導和“微課”的幫助開展自主學習[1]?；谖⒄n的教學模型，一般都倡導學生在家里自主學習，到課堂里內(nèi)化知識、拓展能力[2]。新的教學方式使得整個自主學習過程的控制權(quán)轉(zhuǎn)移到了學生手中，學生的學習時間、學習環(huán)境及學習過程教師無法面對面調(diào)控。因此，微課對學生的吸引力如何，成為微課教學效果的制約因素。在教學實踐中，如何保證微課教學資源的有效性和可用性呢？在關(guān)于微課的“自主學習”調(diào)查中顯示：超過50%的學生表示“自律性不強，沒有時間或不想學習”。因此，在微課課程資源設(shè)計的時候，能否激發(fā)學生的學習動機，促使學生樂于自主學習，是判斷數(shù)字教學資源是否有效和可用的關(guān)鍵因素[3]。在已有研究的基礎(chǔ)上，美國學者凱勒綜合眾多的動機理論，開發(fā)出了ARCS動機模型，關(guān)注如何通過教學設(shè)計來激發(fā)學生的學習動機。該模型提出了動機設(shè)計的4個要素和激勵策略[4]，在國外取得了有效的成果。在初中化學微課教學中，我們可以運用ARCS模型進行微課設(shè)計，以激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習效率。

2 基于ARCS動機模型的微課設(shè)計理論研究

2.1 ARCS動機模型

ARCS動機模型是由凱勒[5]于1987年正式提出的一個關(guān)于如何激發(fā)和維持學生學習動機的理論模型。該模型認為，可以從四個方面激發(fā)與維持學生的學習動機，分別是：注意（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。動機激勵策略的設(shè)計過程主要是圍繞這四個因素進行，取四個要素的首寫字母，簡稱為ARCS動機模型。注意，即要引起學生對教學內(nèi)容的關(guān)注和興趣，要選擇學生感興趣的學習內(nèi)容或任務(wù)；相關(guān)，即要使學生理解教學內(nèi)容與自己密切相關(guān)，學習內(nèi)容或任務(wù)要與學生的學習需求和價值取向相關(guān)聯(lián)；信心，要讓學生感覺到自己有能力完成學習任務(wù)，即學習任務(wù)要控制在學生能力范圍之內(nèi)；滿足，要使學生體驗到完成學習任務(wù)的滿足感或成就感，即評價結(jié)果要具有一定的激勵性和啟發(fā)性，從而產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望。在這4個要素的基礎(chǔ)上，ARCS模型給出了指導性的設(shè)計策略，筆者將ARCS動機模型的設(shè)計策略應(yīng)用到初中化學微課的設(shè)計中，如表1所示。

動機模型與微課設(shè)計的質(zhì)量緊密相關(guān)，微課設(shè)計的質(zhì)量與學生自主學習的效果密切相關(guān)。因而對于教師如何在微課教學中激發(fā)學生的動機具有重要的指導作用。教師在設(shè)計微課時如果能綜合運用ARCS動機模型進行設(shè)計，以引起學生對課程的興趣與注意、讓學生發(fā)覺學習與他的生活切身相關(guān)、幫助學生完成學習任務(wù)從而建立自信、最后讓學生獲得成就與滿足。通過這樣的微視頻教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習動機，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高教學的質(zhì)量和學生的學習效果[6]。

3 ARCS動機模型在初中化學微課設(shè)計中的應(yīng)用案例研究

3.1 ARCS動機模型下的知識傳授型微課設(shè)計——“溶解度”案例分析

依據(jù)ARCS模型的四要素和對應(yīng)的微課設(shè)計策略，筆者設(shè)計了“溶解度”第二課時的課前學習微視頻內(nèi)容：極限挑戰(zhàn)-溶解度（如表2所示）；溶解度的曲線美（如表3所示）。

A（注意）：溶解度定義的內(nèi)容比較深奧，難以理解，學生興趣不大，如何才能讓學生一有時間就點開學習任務(wù)視頻看，能夠輕松自愿地進入微視頻學習，這就需要制作視頻的教師花費心思?！皹O限挑戰(zhàn)-溶解度”采用的是吸引學生眼球的方式，極限挑戰(zhàn)其實也是對溶解度定義的一個形象描述，為快速進入學習打造了一個良好的開端?！叭芙舛鹊那€美”，把復雜生僻的知識點名稱修飾成了現(xiàn)代流行的“曲線美”，從而輕易地引起學生的注意，激發(fā)學習興趣。

R（關(guān)聯(lián)）：“溶解度”第一課時是學習不飽和溶液與飽和溶液，緊接著學習在一定量溶劑里溶解溶質(zhì)的最大限度，實際就是飽和溶液的問題。從這引入溶解度的定義，使學生認識到學習活動與他過去的經(jīng)驗或以前學習的知識有某種相關(guān)性。在視頻二中作出溶解度曲線圖，對于初三的學生來講，在初中數(shù)學中已經(jīng)學習過數(shù)形結(jié)合法解決實際問題，從已知到未知的過渡，設(shè)計中都考慮到了關(guān)聯(lián)這一要素的重要性。另外向?qū)W生說明教學的目標和學習內(nèi)容的價值也是促進學生學習的一個重要關(guān)聯(lián)點。所以在制作視頻中，開端一頁可以插入學習目標，學生更能明確看視頻的目的，而不是把重點放在引發(fā)興趣上面。關(guān)于學習價值的提示，更多的是讓學生知道如何應(yīng)用知識解決實際問題。比如微課2中，討論了溶解度曲線的規(guī)律可以歸納出固體物質(zhì)提純的方法，而物質(zhì)提純的方法在家庭生活常用品食鹽的獲得中得到了很好的印證。食鹽是從海水曬鹽蒸發(fā)結(jié)晶獲得的，學生對此很感興趣。在視頻中教師最后還展示了親手培養(yǎng)的硫酸銅藍色晶體圖片和明礬的正八面體形狀的大晶體。這樣的設(shè)計是應(yīng)用了ARCS動機模型中的示范引導相關(guān)性：即說明學生可能對此任務(wù)或課程不了解，但可以通過教師的示范和引導來達成認識，從而形成相關(guān)。

C（信心）：在自主學習戰(zhàn)果單中，學習檢測內(nèi)容是根據(jù)學生的學習階段而設(shè)定的難易適合的可能任務(wù)，以利于學生自信心的培養(yǎng)。

S（滿足）：滿足與信心是分不開的，設(shè)定的相關(guān)知識內(nèi)容檢測單創(chuàng)造一定的條件讓學生會做，愿意做，越做越有信心；做得好給予表揚，學生的內(nèi)心就能獲得極大的滿足感。在視頻中彈出的試題大部分是看了視頻后就能解答出來的問題，學生答對后給他設(shè)定一個加分的顯示，學生在學習過程中獲得成果刺激。正如把大任務(wù)分解成小任務(wù)，小成功促成大成功。

3.2 ARCS動機模型下的科學探究型微課設(shè)計——“探究酸堿反應(yīng)”案例分析

依據(jù)ARCS模型的四要素和對應(yīng)的微課設(shè)計策略，筆者設(shè)計了“探究酸堿反應(yīng)”的微課（如表4所示）。

A（注意）：該微課開端采用問題探索的方式引入，帶領(lǐng)學習者進入學習準備，激發(fā)探究欲望；在探究過程中，插入數(shù)字化實驗儀器探究酸與堿反應(yīng)的溫度和pH變化，而不是繼續(xù)做演示實驗，以維持學生的學習注意力繼續(xù)學習。

R（關(guān)聯(lián)）：科學探究前學生已經(jīng)知道了酸與堿的化學性質(zhì)，學習者對于探究酸堿混合后會發(fā)生什么，是結(jié)合其先前的知識經(jīng)驗，對知識進行更深更廣的熟悉加工，其實，科學探究的思維過程學生在初中化學學習過程中也已經(jīng)熟悉，如何進行某一個問題的探究，這個微課提供了符合學生動機的學習機會。

C（信心）：酸堿反應(yīng)的探究，酸的性質(zhì)與堿的性質(zhì)在設(shè)計實驗方案過程中提供了最重要的指示和條件，學生有信心設(shè)計出實驗方案。在微課演示學生的方案實驗時，也驗證了學生的猜想，這樣的微課設(shè)計使學生有機會達到目標，獲得成功。

S（滿足）：運用所學知識和掌握的探究方法進行實驗設(shè)計，驗證實驗猜想，學生掌握了知識和技能，獲得自身學習的滿足感。

4 研究啟示

本文以初中化學微課設(shè)計為例，探索了ARCS動機模型在微課教學設(shè)計中的應(yīng)用。在ARCS模型視角下，微課設(shè)計的重要關(guān)注點在于如何才能夠在短時間內(nèi)有效地表達微型學習內(nèi)容，體現(xiàn)微型學習目標，激發(fā)學習者的學習興趣，支持學習者達到預(yù)期的學習績效水平并形成長效的動機機制促進學習的遷移[7]。ARCS學習動機理論不但可以應(yīng)用到微課資源開發(fā)，對微課資源組織、課堂教學設(shè)計等同樣具有十分重要的指導意義，ARCS學習動機理論應(yīng)用于微課的研究有待進一步深入。

參考文獻：

[1]金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2013，（6）：33～34.

[2]金陵.建構(gòu)中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術(shù)教育，2013，（12）：5～10.

[3]肖海鵬，謝銘瑤.基于ARCS理論的《計算機基礎(chǔ)》微課課程設(shè)計[J].電腦知識與技術(shù)，2015，11（17）：96～97.

[4] John M. Keller. Motivational Design for Learning and Performance——The ARCS Model Approach. Springer Science Business Media， LLC， 2010：43～54.

[5] Keller J M. Strategies for stimulating the motivation to learn[J]. Performance+Instruction， 1987，（8）：1～7.

[6]鄭康.淺議ARCS動機模型在中學物理教學中的應(yīng)用[J].物理通報，2016，（9）：125～128.

[7]劉爽，鄭燕林，阮士桂，ARCS模型視角下微課程的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2015，（2）：51～56.