一、學歷案的產(chǎn)生背景及其意涵

我們大部分老師都曾經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷這樣的場景：“我講這么多遍，你（們）怎么還不會?。?！”老師站在講臺上煞費苦心、嘔心瀝血，換來的卻是學生們迷茫的眼神與疑惑的表情。其實這里面潛藏的是一個邏輯推導問題——教師教了，等不等于學生學了？學生學了，等不等于學生學會了？從行為學視角來看，從“教師的教”到“學生的學”這是一種人際轉(zhuǎn)換，而從“學生學了”到“學生學會了”則更多是一種自我轉(zhuǎn)換，顯然，在日常的教學中我們沒有給予后者太多的關(guān)注與考量。如果教師教了，學生學了，但學生沒有學會，那么我們的教學顯然在做無用功，對學生而言也就沒有發(fā)生真正的學習。

那么，什么樣的教學方案才能有效規(guī)避學生“虛假學習”“游離學習”的現(xiàn)象，促進并保障學生始終“在學習”“真學習”？在這兒，我們給大家引介一種關(guān)注學生何以學會的教學方案——學歷案。看到學歷案，我們可能會自然地聯(lián)想到教案、學案、導學案等，它們諸間到底有何區(qū)別？

“教案”，教師基本上天天都在寫，它一般關(guān)注的是“教師教什么、怎么教”的問題，體現(xiàn)的更多是教師的教學思路，不太會關(guān)注“學生怎么學”以及“是否能夠?qū)W會”的問題，完全是基于教師立場的設(shè)計。而“學案”關(guān)注的更多是“學生學什么、怎么學”的問題，是一種以學生為中心的教學設(shè)計。從“教”案到“學”案，這絕非是簡單的一個字的變化，而是一種教學理念的更新?！皩W案”側(cè)重對學習內(nèi)容的挖掘，根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計學習目標，進而設(shè)計指向“學生怎么學”的過程。又因其具有一定的“導學性”，故有時亦稱“導學案”。從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學生的學”，無疑是種突破與進步。但“學案”也有局限——不太關(guān)注評價，即在整個方案設(shè)計過程中忽視了“學生是否學會”以及“學到什么程度”的問題。也就是說依照“學案”的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，它只注重學生如何學的客觀程序的安排，忽視或弱化了學生學的有效性即“是否學會”的關(guān)注。

為此，華東師范大學的崔允漷教授及其團隊開發(fā)與研制了一種新型的教學方案——“學歷案”。其功用主要是對“導學案”的有效性進行深度挖掘、提升和轉(zhuǎn)變，從而促進教學各要素聯(lián)動一致起來指導學生“學什么”“怎么學”以及評價學生“是否學會”，力求讓學生學習的動態(tài)需求得到及時有效的評測與滿足。崔教授還給學歷案下了一個明確的定義，認為學歷案“是指教師在班級教學情景下，圍繞某一具體學習單位的主題、課文或單元，從期望學會什么出發(fā)，設(shè)計并展示學生何以學會的過程，以便學生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗、知識的專業(yè)方案。它是教師設(shè)計的、規(guī)范或引導學生學習用的文本，是學生通向目標達成的腳手架；它是一種學校課程計劃、學習的認知地圖、可重復使用的學習檔案，是師生、生生、師師互動的載體，也是學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的依據(jù)?！雹僦劣跒槭裁唇小皩W歷案”，而不是其他名稱，主要是根據(jù)醫(yī)療專業(yè)中的“病歷”一詞而來。我們?nèi)メt(yī)院看病幾乎都有病歷，醫(yī)生對患者疾病進行檢查、診斷、治療后，將相關(guān)情況記錄在上面，然后這個病歷也就成了患者們的健康檔案?？紤]到治病與教學比較相似，于是就有了“學歷案”一詞。

總之，學歷案就是一種傾向于學生何以學會的教學設(shè)計，是一種完全基于學生立場的，旨在促進學生更加有效“學習”與“學會”的專業(yè)實踐方案。其呈現(xiàn)的是學生某一學習片段的完整歷程，即從主題內(nèi)容、學情以及課標的考量分析中，明確期望學生學會什么（目標），然后再來設(shè)計應(yīng)該學什么（內(nèi)容）、怎么學（實施），提前做好配合指向目標監(jiān)測的及時評價（評價），教師根據(jù)反饋信息以便靈活調(diào)整教學，最后設(shè)計作業(yè)評估任務(wù)以檢測學生目標達成情況（評價）。

二、學歷案的核心要素及其設(shè)計

一份完整的學歷案，其基本框架主要包括“內(nèi)容出處、學習目標、評價活動、學習過程（資源與建議、課前預習、課中學習）、檢測作業(yè)、學后反思”6個基本要素。下面我們主要以學歷案的三大核心要素“學習目標、評價活動、學習過程”為考量基點，結(jié)合實例來談?wù)劵趯W歷案的教學究竟有何價值深蘊，以及在設(shè)計時需要注意哪些地方。

（一）學習目標的設(shè)定——我們將要到哪里？

對于任何一種教學方案來說，目標設(shè)計都是首要的，第一位的。如果教學是段旅程，學習目標就是我們的終點站，有了明確的目的地，旅游的人才更有歸屬感與安全感。那么如何來設(shè)定與表述學習目標？我們一般認為考量的依據(jù)主要有三：教材、學情以及課標。

首先說教材，它既是教學的主要依據(jù)、藍本，也是師生互動、對話的主要憑借，挖掘、研究教材的重要性自不必言，但怎么去挖掘以及挖掘到什么程度，這就得關(guān)注所教班級的學生學情以及學科課程標準了。其次是學情，試想如果我們備的課既能供高二年級學習，也能供高一年級學習甚至可供初中生學習，那么我們的備課一定是有問題的。比如學習經(jīng)典詩文《將進酒》，一個班級可能在朗讀上比較出色，另一個班級可能在討論交流、理性思辨上比較出色，那教師必須有針對性去考量這些才有可能促成學習效益最大化。一言概之，學情絕不能忽視。最后是課程標準，其不僅是國家教育行政部門頒定的政策性、綱領(lǐng)性文件，更是教師教學的行動指南。比如語文科，文學類文本教學教什么、怎么教，實用類文本教學教什么、怎么教，課標中都有具體的相關(guān)表述規(guī)限。為何會有教師把《花兒為什么這么紅》上成生物課、把《看云識天氣》上成地理課、把《景泰藍的制作》上成手工制作課、把《巍巍中山陵》上成導游培訓課的現(xiàn)象，其中很重要的一點原因就是沒有基于課程標準進行備課與教學。另外，學習目標設(shè)定時一定要符合全班大部分學生的現(xiàn)實追求，如果我們將《赤壁之戰(zhàn)》的文意理解作為一課時的學習目標，那顯然是不恰當?shù)?，因為大部分人無法完成，即使教師勉強教完，學生學習成效也定不如人意。所以設(shè)定的學習目標一定是大部分同學通過努力都能達成或?qū)崿F(xiàn)的。此外，學習目標在表述上還需做到“具體、明確、可測評”。現(xiàn)在很多教案上仍會出現(xiàn)“增強學生的愛國之情”“培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀”之類的目標表述，這樣的學習目標顯然是欠妥的，學生的愛國之情到底有沒有增強？正確的世界觀、人生觀是一節(jié)課就能培養(yǎng)出來的嗎？如果教師設(shè)置的學習目標既不明確也不具體更無法測評，那么這個目標設(shè)置的意義何在？為此我們需要將學習目標精細化，可將一個大一點的學習目標分解為2到3個小目標，然后通過相應(yīng)的學習活動去完成它?；蛘呤菍⒁粋€不易評測的目標進行變式，比如學習舒婷的《致橡樹》，我們可在課堂行將結(jié)束時，請個別同學說說“你現(xiàn)在心中理想的愛情觀是什么樣子”，通過這個活動設(shè)計從側(cè)面去考量學生是否具備了正確的愛情觀，從而初步判定學生的學習目標達成情況。

下面以李白《將進酒》為例進行學習目標的設(shè)計與表述。首先，從詩歌學習內(nèi)容角度來看，誦讀應(yīng)是首需考量的，只有通過誦讀，才能更好地引導學生進入詩境，從而涵泳探究詩歌意蘊。其次，從學情來看，學生先前已經(jīng)學習過多篇李白詩，如《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《行路難》《蜀道難》等，故在知人論世方面，學生已有較好的掌握。最后，根據(jù)課標的教學建議，在學習古代詩歌時，文言常識的教學要少而精，重在激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，從而得到精神陶冶和審美愉悅?；谝陨蠘藴剩覀償M將《將進酒》的學習目標設(shè)計如下：1.從誦讀品味入手，感受全詩豪邁奔放的氣勢。2.通過交流與討論，體悟詩人復雜情感與形象。然后為了實現(xiàn)目標“具體、明確、可測評”的特點，我們擬將學習目標細化如下：

（二）評價活動的設(shè)置——我們已到了哪里？

任何形式、種類的教學設(shè)計都有三個問題需要確定：首先確定“我們要到哪里去”，即學習目標的設(shè)定與表述；其次確定“我們?nèi)绾蔚竭_那里”，即教與學的活動設(shè)置；最后確定“學生已經(jīng)到哪里了”，即檢測目標的達成情況。最后的“檢測目標的達成情況”即我們通常所指的課后評價，其評價形式或方法現(xiàn)多為客觀紙筆式（如課后練習、試卷檢測等）的檢測，有時甚至是教師口頭隨意式的、非專業(yè)化的（如“老師講的都聽懂了嗎？”）詢問檢測。于教師而言，此種評價或評價結(jié)果至多只是對學習進程的一種追蹤；于學生而言，完全是一個游離于或凌駕于學習活動過程之外的孤立環(huán)節(jié)。概言之，這樣的評價是一種“對學習的評價（assessment of learning）”而絕非“促進學生學習的評價（assessment for learning）”，然而后者才是現(xiàn)代教學所追求的“評價”本義，即要求“評價”不再僅限于對教與學的判斷，而應(yīng)該成為促進教師教和學生學的工具或手段。②正如有學者總結(jié)的那樣：“評價的實質(zhì)在于促進人類活動的日趨完善，是人類行為自覺性與反思的體現(xiàn)，實際上評價就應(yīng)是滲透于人類有意識的活動之中，是活動的一個有機組成部分。”所以為了能夠確保學生最終實現(xiàn)與達成預期的學習目標，我們應(yīng)將評價內(nèi)嵌于整個教與學的過程中，不應(yīng)再讓促進學生學習的工具式、手段式的評價流于形式或走過場甚至無效無用的窘狀。

“學歷案”從某種角度來說就是一種將評價前置的逆向教學設(shè)計——從“學習目標”到“指向目標的相應(yīng)評價任務(wù)”到“教師教的活動”再到“學生學的活動”。但在具體實施過程中，也就是課堂演繹中，還是從“教師教的活動”到“學生學的活動”再到“相應(yīng)的及時評價活動”，然后再從“教師教的活動”到“學生學的活動”再到“相應(yīng)的及時評價活動”，依此將課堂進行下去。其中鑲嵌在學習活動后的“評價任務(wù)”主要有利于教師及時的掌握學生的學習成效，從而去判定學生是否學會了。如果沒有實現(xiàn)目標，那么偏差在哪里？如何去改進？通過這些信息反饋，教師能夠及時地去調(diào)整自己的教學，進而有針對性地加強或引導學生進一步學習?？傊瑢⒃u價活動始終鑲嵌于課堂教學中，有利于實現(xiàn)“及時評價”作為調(diào)控教學的作用，還能夠彰顯評價在“改善學習、促進學習以及維持學習”方面的本質(zhì)效用。

因此，就《將進酒》一課，依據(jù)前文細化的學習目標，我們擬將設(shè)計如下評價活動：

（三）學習過程的設(shè)計——我們?nèi)绾蔚侥抢铮?/p>

學習目標和匹配目標的評價活動設(shè)計好了后，下面就是如何實現(xiàn)或達成目標的問題——也即設(shè)計學習過程。學歷案的學習過程設(shè)計主要包括三個方面：資源與建議、課前預習、課中學習。首先“資源與建議”部分，其實就是學習方法的指導，告訴學生將要學習什么、內(nèi)容在哪里以及學習的重難點，學習此內(nèi)容前已經(jīng)具備了哪些知識，可能還會遇到哪些問題、怎么去克服，等等。為學生更好地學習提供一整套思路，從而指導學生進一步地去掌握它、學會它。其次是“課前預習”，通常教師安排的預習都是口頭布置，比如課快要結(jié)束的時候忙著說道：“明天我們將要學什么什么了，今晚大家預習一下?！比蝿?wù)雖然布置了，但很不明確，十分粗糙。學生要么不做，即使做了可能效果也不好?！皩W歷案”在這方面則有明顯的益處。不僅有明確的任務(wù)安排，還有一定的學習提示，這樣的預習顯然落實得會更好。最后是“課中學習”，也就是教師們口中常說的教學過程。這個過程主要是用一系列教與學的活動來貫穿的，并且是以學為主，以教為輔。

那么學習活動如何安排與設(shè)計？我們認為一定要基于學習目標來考量，每一個學習活動的設(shè)計必須要指向某一學習目標，課堂中從來都不需要無用無效的活動，也就是說學習活動必須是目標導向下的。一個學習目標至少要靠一個或多個學習活動來實現(xiàn)與達成，并且這些活動一定要是任務(wù)型的，問題導向的，以此保障學生始終知道自己需要做什么、怎么做。此外，在教學中我們習慣于把學習興趣、學習意愿和學習投入作為學生學習效果的主要原因，但往往忽視教育視閾中的學習是個體與環(huán)境相伴互動的過程，學習環(huán)境直接影響著學生學習的質(zhì)效與進程。情境認知學習理論曾提出：“學習是根植于情境中的。”所以學習活動在設(shè)計時還要有一定的情境性，營造貼合學習內(nèi)容的對話氛圍，盡量的讓活動與生活接軌，這樣能更容易地吸引學生，促其進入學習場域，保其“在學習、真學習”。最后，教師在這一過程中要做的就是隨時引導著學生前進，慢慢地向?qū)W習目標這個山頂攀登，避免有人迷失。這么說不是忽視教師的作用，反而是提高了要求，教師既不能喧賓奪主替代學生攀登，又不能無視學生放任自流，而是隨時地觀察、引路，通過一連串教的活動牽引著學的活動有效地進行下去。整個過程中，讓學生留下思考或問題解決的痕跡，教師多留點空白。而在安排上，每一個學習活動后面又相應(yīng)的鑲嵌著指向這一學習活動的評價任務(wù)，其不僅能夠及時地檢測學生的學習效果，還能有效地調(diào)控教師的教學進程，從而實現(xiàn)“學習目標”引控下的“學—教—評”聯(lián)動一體化的“循環(huán)補救”式教學。

最后就《將進酒》一課，根據(jù)前文學習目標與相應(yīng)評價的設(shè)計，現(xiàn)以表格的形式呈現(xiàn)整個教學過程設(shè)計。

三、余論

“學歷案”教學要關(guān)注的要素遠不止這些，本文主要就學歷案基本框架中的核心要素進行論述，限于篇幅，其它要素留待別文特論。總之，追求“學—教—評”一體化教學的學歷案是一種趨向并呈現(xiàn)學生學習“經(jīng)歷”的教學新設(shè)計，其以基于教材、學情及課標的學習目標為教學導向，以與目標相匹配的評價任務(wù)為教學標尺，以目標引領(lǐng)與評價前置下的學習活動為教學主旋律，依據(jù)這些核心要素共譜課堂學習新樂章。但是基于“學歷案”的教學設(shè)計還“在路上”，其還有很多問題待研究，如教師的專業(yè)方案設(shè)計能力還不足，教師的課程標準重視程度還不夠，解讀教材以及課標的能力還需專業(yè)化培訓，本就不堪重負的教師能否有時間與精力去設(shè)計如此精細的教學方案，等等。這些問題有待我們進一步思考、研究。概言之，新生的學歷案還有很大的探索空間，未來的路還很長，望之在實踐中日趨完善。 ————————

參考文獻

①崔允漷：《學歷案：學生立場的教案變革》《中國教育報（教育科學）》，2016年第6-9頁。

②劉飛：《試論聯(lián)動一致的語文教學——以蘇軾〈赤壁懷古〉教學設(shè)計為例》，《課程教學研究》，2016年第9期。

③張華：《課程與教學論》，上海：上海教育出版社，2000年第372頁。

[作者通聯(lián)：山東濱州鄒平縣魏橋中學]