吳梅

摘 要 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是一個龐大而又復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許多因素的影響和制約，要追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，必須采取切實可行的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 初中生物 課堂優(yōu)化 教學(xué) 質(zhì)疑

生物學(xué)科內(nèi)容豐富多彩，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是學(xué)生較為感興趣的一門課程。教學(xué)中只要我們組織得好，設(shè)計得巧，就容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。為此，我們要注意優(yōu)化課堂教學(xué)，讓生物學(xué)科在課堂上“活”起來，還生物的“本能”。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題多起來

創(chuàng)設(shè)問題情境，首先教師應(yīng)摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，每節(jié)課至少留幾分鐘時間給學(xué)生總結(jié)和發(fā)言，往往這短短的幾分鐘是學(xué)生提問的黃金時間；其次，布置作業(yè)要“精”，讓學(xué)生在課余有充足的思考時間，可避免為了追求考試成績而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，限制學(xué)生的多向思維。多注重具有開放性和設(shè)計性的作業(yè)，也能較好地拓寬學(xué)生的思維。另外，營造民主和諧的教學(xué)氛圍也很重要。在課堂上做到“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)出自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生勇于思考，大膽設(shè)想，不怕出錯，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”，能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，促使他們勇于提出問題。課外應(yīng)加強師生之間的溝通，創(chuàng)造融洽、親切的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師面前無緊張感，能像對朋友傾吐心事一樣問問題。筆者曾試驗讓每位學(xué)生就考試內(nèi)容自己出一份試題，然后抽簽決定使用哪一份，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興致非常高。因為每個學(xué)生都有可能成為這次測驗的出題者，那是件自豪的事情，而且通過出題，使學(xué)生彌補了平時的漏洞。同時學(xué)生提的問題也越來越多了。

2通過比較教學(xué)，激活學(xué)生的發(fā)散思維

比較能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有摘 要 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是一個龐大而又復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許多因素的影響和制約，要追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，必須采取切實可行的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 初中生物 課堂優(yōu)化 教學(xué) 質(zhì)疑一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象有一個具體形象的整體感知。比較還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。另外，比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比較是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系，從而激活學(xué)生的發(fā)散思維。

3借助模型、實物、多媒體等手段輔助教學(xué)

生物教學(xué)中有許多抽象的地方，學(xué)生不便于理解和掌握。如果借助現(xiàn)代的多媒體進行輔助教學(xué)，化抽象為具體，從感性到理性，形象直觀，有利于學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能。為此，教師在生物教學(xué)中充分利用模型、實物、掛圖、標(biāo)本、投影、錄像、計算機演示、實驗探究、室外探索、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際等直觀手段，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們通過不斷地感受問題，處理問題，在探究問題的過程中，產(chǎn)生問題意識。但電教媒體的運用要適度，如果認(rèn)為大量使用電教手段就會產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不實際的想法。原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調(diào)，最后爭取收到教學(xué)的整體效果。比如“消化系統(tǒng)”有一現(xiàn)成的視頻材料，原片放映時間約20分鐘，約占半節(jié)課的時間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點，二是多余部分會分散學(xué)生的注意力。鑒于此，把原片子做了重新剪輯，自行設(shè)計成只有6分鐘的片段片，并去掉原片解說，由教師伴講。經(jīng)過這樣的精心設(shè)計制作，雖然放映時間短了，但起到的作用卻是非常大的。實踐表明，電教媒體使用得當(dāng)和適度，是確保電化教學(xué)產(chǎn)生良好效果的重要一環(huán)。

4通過觀察體驗，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

問題來源于對事物和已有知識的觀察和思維，學(xué)生只有具備了良好的觀察思維品質(zhì)，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，觀察得越仔細(xì)，提出的問題就會越多。如在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律前，先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的觀察，認(rèn)真的調(diào)查，質(zhì)疑就不斷出現(xiàn)：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮？”“干耳垢和濕耳垢也可以遺傳嗎？”“為什么不能近親結(jié)婚？”“我村的那對近親夫婦，他們的兩個小孩很健康，而且學(xué)習(xí)成績特別好，為什么呢？”等等。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，促使學(xué)生深入提出問題，使問題層出不窮。如在學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂、染色體、DNA和基因的關(guān)系等知識后，引導(dǎo)學(xué)生分析：“減數(shù)分裂時，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，那么，染色體上的基因，又有什么樣的情況呢？”并思考聯(lián)想：“這與我們即將要學(xué)習(xí)的基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律到底有沒有關(guān)系呢？”學(xué)生經(jīng)過思考聯(lián)想，提出了很多似懂非懂的問題，自然，學(xué)習(xí)的勁頭也就產(chǎn)生了。此外，培養(yǎng)學(xué)生自己解答問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生把問題分類，樹立學(xué)生的批判性思維，敢于懷疑課本、權(quán)威資料等，也不失為培養(yǎng)學(xué)生實際能力的好方法。

總的來說，優(yōu)化生物課堂教學(xué)的方法很多，關(guān)鍵是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際有創(chuàng)造性地設(shè)計，有選擇性地利用生物學(xué)科的優(yōu)點和開掘課程資源，使它們更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。