蔡文兵

摘 要：根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開層次進行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對學(xué)生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 教學(xué)策略 因材施教

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0090-01

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進步。目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。學(xué)生作為一個群體，存在著個體差異：一是智力差異。每個學(xué)生因為遺傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強，有的邏輯思維強，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人。二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)狀況不一樣，有的學(xué)生數(shù)學(xué)十分優(yōu)秀，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒入門，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。三是學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分認(rèn)真，有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因為沒有入門，數(shù)學(xué)學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。正是因為學(xué)生之間存在這些個體差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給我們數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優(yōu)生又吃不飽，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地。所以我們要對學(xué)生實施分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。

1 對全體學(xué)生進行分層

在新學(xué)年開始，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學(xué)生進行分層。教師也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生實際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學(xué)知識的掌握程度，將學(xué)生分為A、B、C三層。A層學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識也扎實；B層學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；C層學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。而且B層學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。層次的劃分是堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成績和自我能力評價形成對問題的認(rèn)識和制定解決問題的方案，采用學(xué)生自報與教師考查相結(jié)合，最重要的是讓每個學(xué)生都能擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，舒心樂意地到相應(yīng)的層次里，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要在學(xué)完一個單元之后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的升降，進行合理調(diào)整，這樣可以使C層的學(xué)生積極向上，爭取到B層組或A層。A層的學(xué)生會更加努力而不至于落入其他兩個層次，爭取實現(xiàn)C層逐漸消失，B層逐漸壯大的目標(biāo)。

2 對教學(xué)過程進行分層

A層的學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴展學(xué)生的思維；B層的學(xué)生屬于需要教師點撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭取向A層靠攏；C層的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓A、B層的學(xué)生幫助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可。在設(shè)計教學(xué)中注意傾斜度，開始“小步子、慢速度“有助于后進生對基礎(chǔ)知識的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題。最后鼓勵學(xué)生自己提出問題，通過討論解決，培養(yǎng)學(xué)生頑強的學(xué)習(xí)毅力，勇于開拓、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。

3 對課堂練習(xí)、課后作業(yè)進行分層

根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生的課堂練習(xí)、課后作業(yè)實行差異化要求。對于A層的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于B層的學(xué)生，教師就沒必要要求其做數(shù)學(xué)競賽習(xí)題，而應(yīng)鼓勵他們對知識進行總結(jié)并思考，爭取進入到A層。對于C層的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4 對測試進行分層

由于對學(xué)生進行分層，為了檢測出各個層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生制定水平各異的測試試題，以切實做到評價學(xué)生的真實水平，為下一階段對學(xué)生進行分層調(diào)整做好準(zhǔn)備。同時，對于進步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚；對于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學(xué)生慢慢進步。

分層教學(xué)有助于差生的轉(zhuǎn)化。經(jīng)調(diào)查大多數(shù)差生是因為學(xué)習(xí)跟不上，教師不重視和缺乏自信心等原因造成的。而分層教學(xué)正好可以解決這些問題，使差生受到重視，恢復(fù)自信。在愉快中學(xué)習(xí)和進步，使思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績不斷得到提高。分層教學(xué)也有助于學(xué)生的心理成熟。由于分層教學(xué)將學(xué)生分若干層次，因此學(xué)生間的學(xué)習(xí)自然形成了競爭，學(xué)習(xí)的升降，各層次的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的心理造成了一定沖擊，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，使之有一個健康的心理，樹立起正確的人生觀和世界觀，為適應(yīng)社會的需要奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標(biāo)的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)方法來達到提高自己學(xué)生水平的目的。