何旭

摘 要：課程改革日趨深入，需要大力改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將微課應(yīng)用過(guò)來(lái)；實(shí)踐研究表明，微課有著較為突出的主題和明確指向，可以讓學(xué)生結(jié)合自己需求，針對(duì)化學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于教師來(lái)講，可以革新觀念，促使專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提高。

關(guān)鍵詞：微課 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

一、什么是微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。 南京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師張一春教授總結(jié)的微課四微特點(diǎn)詮釋了什么是微課：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。[1]

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧 。

二、微課在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用微課的動(dòng)畫(huà)性促進(jìn)課堂的有趣性

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是情境設(shè)計(jì)，我們知道好的開(kāi)始是成功的一半，一個(gè)成功的情境設(shè)計(jì)就奠定成功課堂的一半，課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的注意力，能否引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題是評(píng)價(jià)情境設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中引入微課的動(dòng)畫(huà)就能吸引學(xué)生注意力從而引發(fā)學(xué)生思考。平時(shí)上課都不聽(tīng)講的學(xué)生都抬起頭欣賞視頻。作為教師這樣就很成功了！學(xué)生只要聽(tīng)就有辦法提高成績(jī)。[2]

2.利用微課的重復(fù)性掌握知識(shí)，幫助學(xué)困生解決問(wèn)題

微課最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，學(xué)生在剛接觸幾何證明題時(shí)，由于學(xué)生存在差異性課堂上不能保證人人都能完全掌握，對(duì)于一些經(jīng)典例題部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂或者證明過(guò)程不會(huì)書(shū)寫(xiě)，而作為教者由于時(shí)間局限不能全部幫助學(xué)生解決問(wèn)題，我們可以使用微課講解一些重點(diǎn)體型反復(fù)播放給他們看、聽(tīng)讓老師就在他們身邊不受時(shí)間限制，學(xué)生完全自主自由學(xué)習(xí)，他們?cè)敢獠シ艓妆榫蛯W(xué)幾次，直到他們弄懂為止。

3.利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，完全掌握一類(lèi)題

我們?cè)诔跞啅?fù)習(xí)中學(xué)生要面對(duì)大量難題，其實(shí)許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)，就是讓學(xué)生做一題會(huì)做一類(lèi)題。我們可以使用微課講具有代表的一題，然后呈現(xiàn)一系列類(lèi)似的題目，在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生形成對(duì)比，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能完全掌握一類(lèi)題。如二次函數(shù)與一次函數(shù)相交這個(gè)基本體型中出題者可以研究一次函數(shù)圖像上一個(gè)動(dòng)點(diǎn)和二次函數(shù)圖形上一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，這兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)的橫坐標(biāo)相等在上述兩個(gè)交點(diǎn)之間兩動(dòng)點(diǎn)形成的線段長(zhǎng)度，在微課中我們對(duì)這類(lèi)題目講解之后要對(duì)比這一類(lèi)題同樣的題目可以多問(wèn)如求三角形面積最大值、形成平行四邊等等。還有些難題思維跳躍性很大，學(xué)生面臨難理解，我們?cè)谟邢薜?5分鐘課堂上要讓很多學(xué)生能聽(tīng)懂的確很難其實(shí)也不可能實(shí)現(xiàn)，這就是我們常說(shuō)的課后要讓學(xué)生去“悟”，使用微課中的暫停，留給學(xué)生時(shí)間去思考！我們可以多次使用暫停，讓學(xué)生多次思考，多次去悟，最后我們?cè)偻暾シ沤o學(xué)生看，使用微課的目的是多次使用暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握一類(lèi)題從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.利于微課的記憶性幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念，形成知識(shí)體系

初中數(shù)學(xué)有很多章節(jié)概念很多，記憶量很大，課時(shí)比較長(zhǎng)，我們可以使用微課解決這個(gè)問(wèn)題，把這一章的概念按接受知識(shí)的過(guò)程步步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成體系。我們使用微課記憶概念要注意兩點(diǎn)：

（1）每節(jié)課上之前我們利用微課把前面講的概念一起復(fù)習(xí)讓學(xué)生做到對(duì)概念的溫故而知新吧，讓他們知識(shí)形成正確積累性。

（2）播放概念微視頻的時(shí)間可以隨意性，要充分利用時(shí)間讓學(xué)生去記憶如下課時(shí)間把微課讓學(xué)生看，就是不看了學(xué)生總可以聽(tīng)聽(tīng)吧，就把它作為課間音樂(lè)了。

總之我們不斷反復(fù)利用微課的記憶能力幫助學(xué)生理清楚概念，形成正確的知識(shí)體系。[3]

三、微課的設(shè)計(jì)

具體來(lái)講，微課授課指的是將教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)之后，借助于一系列的展示方式，如視頻、幻燈片等，在較短的課程時(shí)間內(nèi)來(lái)詳細(xì)的講解和分析目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容。近些年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始大力研究微課，在教學(xué)實(shí)踐中也得到了廣泛應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)難度逐漸增大，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，那么就可以選擇微課授課模式，讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)。

1.微課設(shè)計(jì)原則

微是微課設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要原則，對(duì)微課時(shí)間嚴(yán)格控制，保證在10分鐘以內(nèi)，通常情況下，每一段微課程只對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，不同課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立存在，但是彼此之間又是緊密聯(lián)系的。比如，在講解證明三角形全等本章節(jié)時(shí)，每一種證明方式都需要作為一個(gè)課時(shí)，在上課之初，可以復(fù)習(xí)聯(lián)想一下其他關(guān)聯(lián)的三四個(gè)課時(shí)，這樣學(xué)生掌握起來(lái)比較的容易。

微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要將學(xué)生作為中心，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)安排課程，這樣可以更加順利的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

此外，在設(shè)計(jì)微課程的過(guò)程中，還需要盡量形象化的設(shè)置授課過(guò)程，教師和學(xué)生之間密切互動(dòng)；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以得知，采取的教學(xué)內(nèi)容，越生動(dòng)形象，加入了較多的圖片，學(xué)生記憶起來(lái)難度就越??；而對(duì)課堂教學(xué)的互動(dòng)性進(jìn)行強(qiáng)化，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣給充分激發(fā)出來(lái)。總之，要想提高微課程授課質(zhì)量，就需要科學(xué)設(shè)計(jì)微課程，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.微課程設(shè)計(jì)思路

要嚴(yán)格依據(jù)“微”原則來(lái)設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)微課程，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，那么就需要將差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容給提供出來(lái)，讓學(xué)生靈活選擇；為了鞏固掌握到的知識(shí)，還可以設(shè)置一些復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，如課后檢測(cè)等。此外，與學(xué)生的互動(dòng)也是微課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)，設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠反饋意見(jiàn)，結(jié)合這些有建設(shè)性的意見(jiàn)，來(lái)及時(shí)修改和完善微課程設(shè)計(jì)模式。

綜上所述，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大；并且在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生也不能45分鐘集中注意力，因此，就可以將微課教學(xué)模式給應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中；微課程一般在10分鐘以內(nèi)，能夠突出重點(diǎn)，有著較強(qiáng)針對(duì)性，學(xué)生結(jié)合個(gè)人需求和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)微課內(nèi)容自主選擇，將學(xué)生的主體地位給充分發(fā)揮了出來(lái)；實(shí)踐研究表明，這種教學(xué)模式比較的科學(xué)和高效，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉敏，雷蕾.淺析微課程在輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，2（10）：123-125.

[2]呂發(fā)成.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2014，2（10）：99-101.

[3]陳俊武.新課程背景下初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略分析[J].考試周刊，2009，2（11）：88-91.