王弘澤

摘 要：初中階段是學生為今后學習打下良好基礎(chǔ)的重要階段，初中數(shù)學作為三大主科之一更是受到了教師和學生的廣泛關(guān)注。目前的初中數(shù)學教學模式還存在著很多的不足和缺陷，教育制度隨著社會的發(fā)展也在不斷的成長，為了在初中數(shù)學教學中全面培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，互動教學模式漸漸的出現(xiàn)在人們的視野中。互動教學模式最大的特點便是讓教師可以充分的了解到不同學生之間的差異性，做到因材施教，不斷加深學生與學生之間的交流與合作和學生與教師之間的良好溝通，以此充分激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力，進而提高學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動教學模式 初中數(shù)學 實踐探析

目前初中數(shù)學的教學模式太過于呆板，忽略了學生與教師之間的平等溝通和互動以及學生們因為個性特征等因素存在的差異性和層次性，使得部分學生不能在數(shù)學教學課堂中“受益”。新的教育改革標準指出，教師要減少中小學生的課后作業(yè)，尊重不同學生的個性，遵循學生們身心發(fā)展的規(guī)律，以此確保每一個小學生都能健康成長。教師還要不斷的改善教學方式、提高教學質(zhì)量、加強對學生們的教學管理。在初中數(shù)學課程中滲透互動教學也是教育改革中的一大創(chuàng)新，教師可以在與學生互動的過程中了解不同學生之間的性格特征、興趣愛好、學習能力等差異，以此作為參考不斷的增強學生們的綜合學習能力。

一、與學生建立平等的師生關(guān)系

教學中其實最重要的便是學生與教師之間所搭建的良好的師生關(guān)系。在教學的過程中教師要起到引導作用，把學生放在課堂的主體地位上，這樣才有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。然而現(xiàn)階段的教學中教師還是更加注重自身的主導地位，忽略了學生的感受，在這種長期存在的不平等的師生關(guān)系使得學生沒辦法在課堂中提起學習的興趣和求知欲望，教師的教學模式也因此得不到改善，教學的素材內(nèi)容也無法與學生產(chǎn)生共鳴。因此，要想提高初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，首先必須要同學生搭建良好的師生關(guān)系，為學生營造一個輕松愉悅、平等和諧的教學氛圍。在與學生進行互動交流的過程中，教師首先要樹立“人人平等”的觀念，不能以貌取人，更不能把學生們的學習成績作為評判的標準，要給予學生更多的耐心和愛心，不能對學生們進行“語言攻擊”，尊重學生的自尊心，總之這一系列的外在行為都必須要以“平等”作為原則。反之，學生也要做到尊重教師、敬愛教師、理解教師。除此之外，教師在傳授數(shù)學知識的過程中，要做到因材施教，根據(jù)不同學生之間的性格特征以及學習能力等方面設(shè)計不同的教學方法，使每一位學生都不會感覺到學習數(shù)學是一件很吃力的事情，最終在學習數(shù)學的過程中都有所收獲。例如，在學習《平移》這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)不同學生的學習能力布置相應的數(shù)學題型，對于學習成績稍弱的學生來說，教師可以要求學生在幾何本子上對小汽車進行單方位的平移，如：請將方格中的小汽車向下平移5格、再向右平移一格，請求出平移后汽車的位置；而對于學習成績較好的同學可以出一些涉及知識點較廣的題型，如：在幾何圖形中任意畫一個圓心，然戶將這個圓心沿著西偏北50°的方向平移1厘米，請求出平移的圓心位置？通過這樣分層次的教學模式，不僅使得學生可以在自己力所能及的范圍內(nèi)掌握數(shù)學知識點，而且使得成績較好的學生有足夠的發(fā)展空間，在一定程度上激發(fā)稍弱學生向難題挑戰(zhàn)的好勝心，最終提高初中數(shù)學教學課堂的教學效率和教學質(zhì)量。

二、在互動的過程中了解不同學生的個性

只有關(guān)注到個體，才能使個體在整體中發(fā)揮它最大的效應，只有每一個學生都能得到相應的發(fā)展，才能促進班集體的全面發(fā)展。而互動教學模式最大的優(yōu)點便是可以促進教師對學生的了解，教師只有發(fā)現(xiàn)不同學生身上的長處，才能做出相應的互動形式。所以第一步，教師可以根據(jù)學生們的性格特征、興趣愛好、學習能力、學習態(tài)度等等不同的差異進行以“優(yōu)勢互補”為原則的小組劃分。通過性格和成績互補的方式增加組員之間的互動性。第二步，教師不能給學生偏心的感覺，對于一些學習成績稍弱的學生教師要對其進行一定的記錄，如果他們進步了要給予他們一定的鼓勵，讓他們感覺到教師在用平等的態(tài)度去關(guān)心每一個人的學習，以此提高他們的學習自信心，使得學生更加主動的去學習。還有就是要努力給學生營造一個輕松愉悅、和諧的學習氛圍。例如，習題的設(shè)計也可以根據(jù)組別之間不同的特性以及綜合學習水平進行設(shè)計。在解題的過程中，成績稍好的學生要照顧成績稍弱的學生，給他們安排一些較簡單的學習任務，然后小組之間再進行交流和討論，等到習題解答出來之后若是成績稍弱的學生仍然沒有掌握該知識點，成績稍好的學生可以先對其進行解析，待教師在講評的時候再聽一次解析，這樣不但因為通過兩次解析使成績稍弱的學生加深了對知識點的理解，還可以提高成績較好學生的語言表達能力，以此達到雙贏。在小組學習的過程中教師也要起到積極的引導作用，鼓勵小組之間要是有不懂的難題可以詢問教師，以此增強學生與教師之間的有效互動。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上制約了學生邏輯思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得初中數(shù)學課堂枯燥無味，學生提不起學習的興趣和熱情，最終產(chǎn)生厭學的消極心理。而互動教學模式是初中數(shù)學教學模式的一大創(chuàng)新，它非常符合新課改的要求。所以教師要充分的利用互動教學模式的優(yōu)點，加強與學生之間的溝通，努力與構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師要在教學的過程中不斷的鼓勵學生，增強學生的學習自信心，使得學生可以更加努力的把精力投入到數(shù)學學習中，從而真正的提升自身的數(shù)學成績，提高初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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