陳權富

【摘要】現(xiàn)階段高中化學教學方法不斷改進，教學內(nèi)容也不僅僅局限在課本上，越來越看重培養(yǎng)學生解題思路、解題方面的能力。變式教學不論知識點題目與類型如何變化，學生都可以掌握并理解問題本質(zhì)，充分掌握舉一反三的能力。本研究中筆者以高中化學復習課為研究對象，分析變式教學在其中的具體應用，提高化學教學效果。

【關鍵詞】高三化學 復習課程 變式教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0102-02

高中化學知識點比較零散瑣碎，造成復習過程中存在一定困難?；瘜W題目類型較多，但不同題目有時考察同一知識點，只是題目形式與內(nèi)容有一定變化，其本質(zhì)是相同的。如何讓學生掌握抓住題目關鍵詞，了解問題本質(zhì)已成為化學復習中急需解決的現(xiàn)實問題。而變式教學可以充分解決這些問題，本文中主要論述此種教學方法在高三化學復習課中的應用。

一、高三化學復習課特點分析

變式教學在高三化學復習課中發(fā)揮著重要作用，這高三學年中學生基本上完成新課程的學習，基本了解化學基本概念、化學原理及解決方法。這個階段學生化學學習不足主要體現(xiàn)在兩點：化學知識深度不足、廣度有限；不能將零散的知識點串聯(lián)起來，形成完善的知識網(wǎng)絡[1]。而變式教學則可以通過構建合理的變異空間與鋪設恰當?shù)臐撛诰嚯x的手段幫助學生構建完善的學科知識網(wǎng)絡體系。達成全面落實新課程教學理念與提高備考效益的目的。通常情況下搞撒化學復習分成三個階段：第一階段側(cè)重于夯實基礎，通過單元縱向復習實現(xiàn)；第二階段通過知識點橫向復習，將前期復習的知識點串聯(lián)起來，進一步深化；第三階段則是最后的查漏補缺，全面掌握《考試說明》中給出的全部知識點，一個一個知識點的復習，促進復習效率的提高。

二、高三化學復習課變式教學策略

1.第一輪復習變式教學

高三化學復習課變式教學中應該針對某一核心知識點設計不同的變式，強化學生對知識點本質(zhì)的理解，幫助學生深刻掌握化學基本概念與原理。在應用該教學方式時化學教師應該深刻了解化學基本概念與原理的內(nèi)涵及延伸，因此必須明確概念內(nèi)涵與外延的變化關系。

實例一：“電解質(zhì)”概念變式教學

高中教材中這樣定義“電解質(zhì)”：在水溶液里或熔化狀態(tài)能導電的化合物。在高三化學復習中，教師闡述概念的本質(zhì)屬性，并分成三個層次逐步加深理解。

①第一層，理解概念中的對象指的是化合物而非單質(zhì)，也不是電解質(zhì)溶液；必備條件是可在水溶液例或熔化狀態(tài)可以導電；關鍵詞為“或”和“化合物”；

②第二層，概念反面“無論是在水溶液里或熔化狀態(tài)下都不能導電的化合物就是非電解質(zhì)”，其對象也是化合物；

③第三層，深入探討概念的本質(zhì)屬性后，總結升華化學基本概念，也就是：僅僅滿足化合物的概念不一定是電解質(zhì)，滿足水溶液中本身能導電這個條件后，才能確定該化合物是電解質(zhì)。

上面三個層次對電解質(zhì)概念解析不斷深入升華，這也是變式教學的應用，學生對化學概念本質(zhì)逐步知識過程建立在化學概念中形成與建立過程上，兩者相互統(tǒng)一且一致。因此教師在此基礎上采取合適的變式教學策略，將概念的正例與反例不斷呈現(xiàn)，加深學生對概念認知與理解，排除無關因素的影響，幫助學生鞏固知識點[2]。

高三化學復習課的概念教學中，教師將概念中的關鍵詞提煉出來，并將關鍵詞呈獻給學生，進而設計不同層次的變式題組，學生把握概念內(nèi)涵與延伸，真正做到題目如何變都不會影響學生解題。接著筆者一組電解質(zhì)概念變式題組：

①下列所給物質(zhì)的水溶液可以導電，但本身卻不屬于電解質(zhì)的是（B）

A.KCL B.HCL C.CL2 D.NH3

②以下化合物中只在溶液中可以導電的電解質(zhì)（B）

A.KCL B.H2SO4 C.NaCL D.酒精

③一種化合物極易溶于水但其水溶液卻不導電，這種化合物屬于（A）

A.非電解質(zhì)B.弱電解質(zhì)C.強電解質(zhì)D.不能確定

2.第二、三輪復習變式教學

（1）第二輪復習

二輪化學復習過程中，重點在于將零散的知識點串聯(lián)起來，實際中一般采用專題復習課的形式，圍繞同一個知識鏈進行系統(tǒng)化的變式教學設計，實現(xiàn)一題多變。常見的體型包括化學實驗題、選擇題及有/無機推斷題等，變式教學設計應該圍繞同一類型解題程序進行。方法專題有分類、推理等，通過以上形式樹立與歸納總結所學的零散知識，幫助學生構建完善、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡體系，強化學生靈活運用歸納總結化學知識的能力。

（2）第三輪復習

一般可將試卷講評分為總體評價、歸類評析和變式訓練以及總結升華四個環(huán)節(jié)，其中一題多解和一題多變以及多題歸一的變式訓練是關鍵，能夠從多個角度出發(fā)對解決問題的思路與方法、規(guī)律進行歸納總結。具體來說，應圍繞學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤是難以糾正、強化訓練[3]。同時，在講評試卷的過程中還要圍繞學生解題時出現(xiàn)思維障礙、思維缺陷的部分變換講解方式，拓展學生思維的廣度和深度，把“質(zhì)同形異”和“質(zhì)異形似”的題目歸納到一起，串聯(lián)成串，讓學生通過聯(lián)想類比加深理解，獲取新的體會。

三、結語

總的來說，高中化學復習教學的重點內(nèi)容包括化學實驗、基本概念等等，合理有效的教學方法可以充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成完整系統(tǒng)的化學概念，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，其本身也是化學復習教學的重要教學方法。本研究中主要分析變式教學策略在高三化學復習課中的應用。

參考文獻：

[1]劉嵐.新課程改革下高三化學復習對策分析[J].新課程（中學）.2015（07）：12.

[2]韋家才.高三化學快速突破無機推斷題的訓練方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）：78.

[3]李沁芳.高三化學復習中教學情境的創(chuàng)設初探[J].學周刊，2012（27）：134.