周文菀

【摘要】新課標(biāo)下的作業(yè)批改不同于以往的批改方式。初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程的大背景來(lái)完成，批改過(guò)程中應(yīng)當(dāng)反思自我，提高和充實(shí)自我，只有這樣才能再批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的解決可能存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)改變方法、實(shí)施分層批改和豐富評(píng)語(yǔ)符號(hào)等方式，切實(shí)改進(jìn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改和講評(píng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0084-02

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，作業(yè)批改不僅有監(jiān)督功能、評(píng)價(jià)功能、反饋功能，還有促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、情感交流等作用，因此，多樣化的批改形式是為了達(dá)到不同的功用。初中教育階段的數(shù)學(xué)作業(yè)安排與批改對(duì)學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)、鞏固知識(shí)體系具有重要意義。初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)母母?，既可彌補(bǔ)“對(duì)錯(cuò)”判斷方法的不足，還能從多種角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于師生間的溝通，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的作業(yè)量大，教師批改占用時(shí)間多

初中數(shù)學(xué)課程設(shè)置緊，教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，每天只有一節(jié)數(shù)學(xué)課，而且都是新授課，這就意味著每天都有新的數(shù)學(xué)作業(yè)。許多教師又是采用全批全改的形式，課堂作業(yè)課后批，家庭作業(yè)早上批，別說(shuō)有的教師教兩個(gè)班，就是一個(gè)班兩套作業(yè)至少得批改一小時(shí)。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費(fèi)更多的一些時(shí)間。再加上平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、班主任工作、備課……忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)訂正不認(rèn)真

我們提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的突出特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。但“全批全改”模式，讓學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，成為學(xué)生頭上的“緊箍咒”。對(duì)老師批好的作業(yè)只關(guān)注對(duì)錯(cuò)和評(píng)注，不認(rèn)真主動(dòng)去訂正，甚至根本不去訂正。為了應(yīng)付老師的“批改”有些抄襲作業(yè)或“參考”他人的作業(yè)，或是所謂的讓同學(xué)“教”，而實(shí)際則是同學(xué)說(shuō)答案，他記答案。因而教師也就免不了被蒙騙，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就可想而知了。

（三）批改方式單一、單調(diào)，學(xué)生沒(méi)有沒(méi)趣

新課改的突出特點(diǎn)是要開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。以往的作業(yè)批改方式，學(xué)生只管做作業(yè)，教師只管批作業(yè)，為節(jié)約時(shí)間教師常用“√”、“X”、“A”、“B”、“C”、“優(yōu)”、“良”、“很好”、“好”等簡(jiǎn)單符號(hào)來(lái)評(píng)判學(xué)生的勞動(dòng)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，訂正時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且又要應(yīng)付新學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，哪還有時(shí)間和心思去認(rèn)真思考已經(jīng)做過(guò)了的作業(yè)，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和糾正的過(guò)程就自然免了。

二、有效的初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

（一）讓作業(yè)批改符號(hào)更明晰

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)改只打“×”“√”，有很大的局限性。我們考慮在教學(xué)實(shí)踐中研究、設(shè)計(jì)一套新的評(píng)改符號(hào)體系，力求使這些符號(hào)能讓學(xué)生清楚的看出：錯(cuò)在什么地方，屬于哪一類(lèi)錯(cuò)誤；哪些作業(yè)屬于優(yōu)秀而且有創(chuàng)意；作業(yè)的書(shū)寫(xiě)是否受到了贊許等等。這樣就更有利于評(píng)價(jià)的反饋，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）把等級(jí)制與百分制相結(jié)合

每位學(xué)生都想作業(yè)成績(jī)好，都想得優(yōu)，但是這對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)都有一定難度。為了滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要，我們?cè)O(shè)想在作業(yè)評(píng)價(jià)中把等級(jí)制（優(yōu)、良、及等）與百分制有機(jī)結(jié)合。既用等級(jí)制區(qū)分作業(yè)整潔程度，使學(xué)生只要付出心血，都能給予滿(mǎn)意的回報(bào)，從而提高學(xué)生作業(yè)興趣，養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。也用百分制顯示作業(yè)正確程度，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。兩者的緊密結(jié)合應(yīng)能使學(xué)生獲益良多。

（三）分層批改，鼓勵(lì)指導(dǎo)

分層批改的一種情況是有序批改，一般情況下，學(xué)生作業(yè)完成的先后次序是：優(yōu)等生—中等生—后進(jìn)生。課代表按三個(gè)層次的同學(xué)分三次收繳作業(yè)，教師先批改優(yōu)等生的作業(yè)，對(duì)其中的錯(cuò)誤讓學(xué)生在辦公室內(nèi)訂正。這些學(xué)生在正確掌握解題過(guò)程與答案的基礎(chǔ)上，能更有效地協(xié)助教師輔導(dǎo)結(jié)對(duì)的后進(jìn)生，提高后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，也能在一定程度上減少教師分層批閱與后續(xù)輔導(dǎo)的時(shí)間。教師可把更多時(shí)間放在對(duì)中等生的輔導(dǎo)工作上。盡量采用面批形式，讓學(xué)生一邊參與教師的批改，一邊和老師共同分析作業(yè)中的錯(cuò)誤，使學(xué)生明確錯(cuò)在何處、錯(cuò)誤的原因以及如何正確糾錯(cuò)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生互相批改作業(yè)

批改作業(yè)時(shí)可以在課堂上建立學(xué)習(xí)小組，或者同桌之間相互配合等。讓學(xué)生對(duì)作業(yè)自行進(jìn)行批改，這樣一來(lái)，不僅作業(yè)批改問(wèn)題得到了解決，還能夠促使學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)各自存在的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的缺憾。更加有助于促進(jìn)自己學(xué)生中存在問(wèn)題改正。除此之外，學(xué)生之間還可以相互借鑒解決問(wèn)題的方式方法，提高學(xué)習(xí)技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生人人都動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，符合整體效應(yīng)的原理。

（五）一題多改，認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

一個(gè)問(wèn)題大多有很多解法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出多個(gè)方法，這樣有助于拓寬學(xué)生的思維寬度，拓寬學(xué)生的視野。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，采取一題多改，逐次提高等級(jí)的批改策略。為了增強(qiáng)實(shí)效，還可以在前一次批改時(shí)，加上“改進(jìn)星”、“啟發(fā)星”、“鼓勵(lì)星”和“創(chuàng)新星”等等眉批。

（六）評(píng)語(yǔ)式批改

評(píng)語(yǔ)批改是教師與學(xué)生不見(jiàn)面的交流，是一種無(wú)聲的教育。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀(guān)察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法。例如：“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是向?qū)W生提示思考的路線(xiàn)。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。評(píng)語(yǔ)此時(shí)體到“四兩撥千斤”的效果。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生對(duì)成功和失敗都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而做到勝不驕、敗不餒。

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