陳涵肅

【摘要】分層教學是適合“因材施教，因人而異”的一種教學方法。其是以學生為主體，因材施教的教授和培養(yǎng)學生，促使學生逐步提高知識水平。在小學數(shù)學教學中合理運用分層教學法是十分適合的。本文將從正確認識小學數(shù)學分層教學出發(fā)，對分層教學在小學數(shù)學教育教學過程中的實踐進行分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 分層教學 要求 實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0111-01

小學數(shù)學新課程標準明確提出：“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得所必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。”然而學生自身存在各自的差異，要實現(xiàn)這一目標必須實施分層教學。分層教學主要是根據(jù)學生的智力、學習成績進行分組，教師結(jié)合教學內(nèi)容，開展不同層次的教學工作。將其合理應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，可以降低學生學習負擔，輕松的學習知識，使學生逐漸對數(shù)學產(chǎn)生興趣，積極主動的投入到學習中，提升自身數(shù)學知識水平。所以，在新課程要求下，小學數(shù)學教學中合理應(yīng)用分層教學法是非常有意義的。

一、正確認識數(shù)學分層教學

（一）小學數(shù)學分層教學的定義

有部分老師不能正確理解分層教學，認為分層教學就是通過應(yīng)試教育，選出成績優(yōu)良、成績良好和成績較差的學生，并按照數(shù)學成績對全部同學進行分組，將大部分精力放在優(yōu)等生身上，忽略了學困生，給學生心理帶來不良影響。真正意義上的數(shù)學分層教學是指以學生為主體性，依據(jù)學生各方面的不同進行分層并分組，然后制定可行的教育教學目標。

（二）小學數(shù)學分層教學對教師的要求

在教學活動中，要求教師在對優(yōu)等生進行教育教學的同時，也要重視對學困生的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生學習數(shù)學的樂趣提升積極性，進而提升學生數(shù)學知識水平。在以學生為主體的同時，也要對學生具體情況進行考慮，制定有利于學生個人發(fā)展的數(shù)學計劃并有效落實。

二、分層教學在小學數(shù)學教育教學過程中的實踐

（一）學生分層并分組

分層教學正確有效應(yīng)用，要求教師對學生科學合理分層和分組，讓每一位學生得到合適的教育，促進學生在輕松、自然的學習氛圍中學習數(shù)學知識。所以，小學數(shù)學教師應(yīng)依據(jù)全班學生的具體情況，例如數(shù)學成績、智力情況和自主學習能力等，將學生隱性分層，也就是根據(jù)1：2：1的比例將學生分為3個層次（優(yōu)等生、中等生、學困生），以此為標準，將層次不同的學生分成若干小組，并由學生擔任小組長。

（二）教學目標的分層

新課標指導下，教學目標主要劃分成能力和知識、手段和過程、情感和態(tài)度三維目標。以上3個維度目標是一個整體，密不可分，互相支持。對層次不同的學生，其情感和態(tài)度的要求必須保持一致。

小學生由于各方面條件的不同，例如先天條件、教育條件、環(huán)境條件和習慣等，在愛好、能力與性格上有一定差別。

六年級學生對數(shù)學知識的掌握程度不同，所以我們對學生的要求也應(yīng)有差異，太高太低的要求都不利于學生的成長和學習。有這樣一個案例：筆者在教授“圓柱的體積”這章時，由于公式推導復雜，字母運算也比較多，很多學生不能夠完全領(lǐng)悟。這時，筆者對理解力強的優(yōu)等生的教學要求是計算公式和公式推導都要掌握理解，而對于理解力差的學困生只要求他們掌握計算公式。這樣通過分層要求，學生都能夠體驗到成功，也就會提高他們學習的興趣和積極性。因此，教師要理解掌握數(shù)學教材，根據(jù)層次不同的學生具體情況，因材施教，制定合理的教學目標，提升小學數(shù)學分層教學的效率。

（三）分層練習

練習是鞏固知識的重要渠道，特別是在小學數(shù)學學習過程中，練習是提高教學效果的必要方法。當代教育教學過程中，有些教師沒有完全理解練習的重要作用，練習的針對性不高，達不到教學效果。為了有效解決這個問題，第一，教師應(yīng)擺正練習位置，明確理解練習的重要作用，精心設(shè)計練習題，可以提高數(shù)學分層教學的質(zhì)量。例如，在布置練習作業(yè)時教師應(yīng)該先講解一道練習題，再設(shè)計類似題目讓學生解答，同時將課后練習題的難度分成不同層次，成績較好的學生可以解答高難度的練習題，學困生只需要練習一些基礎(chǔ)性練習題，對學生掌握解題的方法進行檢測。

（四）問題分層

在教育教學過程中教師提出問題是對學生掌握知識進行檢驗的可行手段，設(shè)置問題是十分講究的，特別是在分層教學中。為了確保小學數(shù)學分層教學中，提問全面考慮不同層次的學生，為每一位學生創(chuàng)造學習機遇，要求將問題分成上、中、下3個層次，即基礎(chǔ)問題、一般性問題以及高難度問題。例如，學習《圓的認識》時，教師提出的問題有：要將課本上的圓畫出來，你們使用什么方法？這個問題主要是對中下層學生進行考核；如果在不使用圓規(guī)的狀況下，使用什么辦法畫出標準的圓？這個問題主要是對上層學生進行考核，當然中下層學生也可以對這個問題進行解答。

（五）評價分層

評價分層也是數(shù)學分層教學中的重要環(huán)節(jié)，基本做法與分層練習十分相似。評價分層是依據(jù)學生學習能力與知識水平存在的差別，分層評價考核，測試時將試卷設(shè)置成兩部分：選做題與必做題。必做題，主要是檢測基礎(chǔ)性問題；選做題為加分題，題目要求較高。這樣的設(shè)計方法可以讓上層學生有更多學習數(shù)學的機會，從而提升學習數(shù)學的自信心與積極性，而且中層和下層學生的求知欲也被激發(fā)，提升數(shù)學教學質(zhì)量，達到理想教學效果。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學法作為一種新型的教學方法，為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，讓不同的學生在學習上得到了不同的發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教，達到個體優(yōu)勢發(fā)展的教學目標，對學生的發(fā)展有著極為重要的意義。分層教學法合理的運用到小學數(shù)學教學活動中，可以改變傳統(tǒng)教學模式，使教學活動更貼近學生，促進學生知識水平提高的同時，激發(fā)學生能力、素質(zhì)、智力等方面，使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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