張秀英

（蘭州市紅古區(qū)花莊學(xué)校，甘肅蘭州，730084）

摘 要：情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，利用多種資源創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言情境，為學(xué)生提供大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流和探究，逐步感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 情境教學(xué) 問(wèn)題策略

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.情境教學(xué)活動(dòng)趣味性強(qiáng)，偏離教學(xué)目的

一些教師在實(shí)施情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)而忽視學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，偏離了既定的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。另外，班級(jí)里的學(xué)生知識(shí)和能力水平存在很大的差異，教師的教學(xué)活動(dòng)往往用同一種目標(biāo)要求學(xué)生，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，久而久之，形成了較大的差異。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的方法多，忽視語(yǔ)言習(xí)得

在一些小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言情境。一節(jié)課中一張張幻燈片層出不窮、各種活動(dòng)形式接二連三，學(xué)生們應(yīng)接不暇。表面上看起來(lái)，學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，但是，多種形式的活動(dòng)交替變換中，學(xué)生不能真正地實(shí)現(xiàn)大量的語(yǔ)言輸入，沒(méi)有來(lái)得及內(nèi)化和吸收所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，同樣，語(yǔ)言輸出的效果是十分不理想的。

3.課堂小組合作有形式無(wú)內(nèi)涵，缺乏實(shí)效性

小組合作的學(xué)習(xí)方式普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是一些活動(dòng)或者任務(wù)沒(méi)有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，具體表現(xiàn)：1.合作目的不明確；2.小組成員分工不明確，學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)前時(shí)間空耗；3.小組長(zhǎng)或者學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生責(zé)任意識(shí)模糊，學(xué)困生沒(méi)有受到應(yīng)有重視和幫助；4.交流討論的時(shí)間短；5.教師監(jiān)控、指導(dǎo)的力度不夠；6.學(xué)生語(yǔ)言輸出量少，缺乏生成性、創(chuàng)新性和綜合性等。

4.教師的反饋話語(yǔ)表?yè)P(yáng)激勵(lì)多，缺乏針對(duì)性

小學(xué)生需要激勵(lì)，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和賞識(shí)是必要的。教師的肯定和贊賞會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。但是，外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一個(gè)過(guò)程，過(guò)程中學(xué)生通過(guò)不斷強(qiáng)化、反復(fù)操練、多次應(yīng)用才能到達(dá)熟練掌握。教師的反饋話語(yǔ)激勵(lì)性語(yǔ)言多，但缺乏有目的性和針對(duì)性的鼓勵(lì)、指導(dǎo)或糾錯(cuò)，不能及時(shí)反饋學(xué)生的語(yǔ)言成就或不足。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境教學(xué)法的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)要基于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生的認(rèn)知水平及他們的生活實(shí)際。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境要基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)可以采取不同情境內(nèi)容、情境類型和情境策略。在課前，教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了豐富的情境手段，在吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言操練以及提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用方面都起到積極的作用?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半。”在課文的導(dǎo)入階段，教師可以采取多種方式幫助學(xué)生感知話題情境，激活學(xué)生的知識(shí)背景和已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在話題切入的時(shí)候，對(duì)于低段的學(xué)生教師可以采用歌謠、歌曲、游戲等形式，對(duì)于中高段的學(xué)生可以采用問(wèn)題引入，師生互動(dòng)等形式。這些符合學(xué)生能力水平，貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣，帶入學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。

2.有效充分地教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生喜歡實(shí)物教學(xué)。一些真實(shí)的東西，如實(shí)物、照片、卡片、表格、海報(bào)等更能吸引學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生用眼、用耳、動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦多種行為參與和體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該更加拓寬教學(xué)資源的渠道和途徑，利用多種多樣的教學(xué)手段，最大化地吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相結(jié)合的方法，這樣，更有利于教師創(chuàng)設(shè)具有效果逼真的語(yǔ)言情境、具有交互性的語(yǔ)言情境?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)的硬件和軟件設(shè)備都有很多聲音、圖像等功能，可以實(shí)現(xiàn)接近真實(shí)的人機(jī)互動(dòng)。教師可以利用語(yǔ)音和圖像功能進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。錄音功能能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音、回答問(wèn)題、討論交流等。

3.組織小組合作，突顯主體意識(shí)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要抓住合作的時(shí)機(jī)。教師普遍認(rèn)為只有在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，才能通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生完成任務(wù)情境。其實(shí)，在其他環(huán)節(jié)也可以恰當(dāng)?shù)貙?shí)施小組合作互動(dòng)。例如，在新授環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)圖片、題目或者關(guān)鍵詞讓學(xué)生發(fā)揮想象預(yù)測(cè)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行有效的交流，生成具有想象力、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的預(yù)測(cè)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境，把所學(xué)話題引申到實(shí)現(xiàn)生活之中，引發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生可以通過(guò)小組交流碰撞和產(chǎn)生新的啟示，教師小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；既要注重個(gè)體優(yōu)勢(shì)，又要注重集體合力。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體制

教師是評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)效果的主要實(shí)施者，但也要善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴之間的互評(píng)。讓學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，不僅能夠使學(xué)生更清醒地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的溝通技能和合作意識(shí)，也能為教師及時(shí)提供反饋信息，使教師能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考“我學(xué)到了什么？還能學(xué)更多、更好嗎？同伴的優(yōu)勢(shì)在什么地方？為什么與同學(xué)有差距？怎樣改進(jìn)？”等等。教師可以通過(guò)口頭形式或者書面形式讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，也可以采取定性或定量的方式來(lái)進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，也能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)生的生理特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，集中精力的時(shí)間比較短，喜歡新鮮的事物，新穎的反饋方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，一方面需要教師在導(dǎo)入情境、詞匯情境、問(wèn)題情境和任務(wù)情境的設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的已有知識(shí)、背景經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言情境；同時(shí)，在情境資源的選擇和利用上，要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)，做到既保留優(yōu)良傳統(tǒng)又與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和正確的人生態(tài)度。