彭巧珍　劉曉瑢　張丹丹

摘要：不同學(xué)科對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)需求不同，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也存在差異，基于“以人為本，因材施教”的教育理念，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求為人口，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類(lèi)分級(jí)教學(xué)改革進(jìn)行探討，以提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分類(lèi)教學(xué)；分級(jí)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）29-0161-02

隨著我國(guó)信息化的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)基本操作已經(jīng)成為每位大學(xué)生必須掌握的基本技能之一，在我校，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，該課程在有效幫助非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)和發(fā)展歷史的同時(shí)，更能提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力和水平，對(duì)計(jì)算機(jī)常用軟件操作更為熟練。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具解決實(shí)際問(wèn)題，例如大學(xué)畢業(yè)時(shí)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和相關(guān)資料的搜索等，也為將來(lái)運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂分類(lèi)分級(jí)教學(xué)是基于“以人為本，因材施教”的教育理念，所提出的一種有效的教學(xué)手段，它是在學(xué)生分類(lèi)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行不同級(jí)別的授課、組織不同層次的訓(xùn)練和測(cè)試。它要求充分考慮到每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮，以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

1現(xiàn)狀分析

教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)委會(huì)于2006年6月24日頒發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求”，指出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要進(jìn)一步深化改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平。雖然目前高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1）沒(méi)有考慮專(zhuān)業(yè)需求：不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有著不同的要求。比如理工類(lèi)的學(xué)生側(cè)重于對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；文科類(lèi)的學(xué)生則更多的應(yīng)用到文字處理等方面的知識(shí)；經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生則更多的應(yīng)用到電子表格等方面的知識(shí)；而藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生則更多的應(yīng)用到演示文稿等方面的知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們必須進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)改革。

2）學(xué)生基礎(chǔ)差異較大：大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教師普遍感到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課難教，其難不僅僅是計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)更新快，而主要還在于所教學(xué)生基礎(chǔ)差異大、課難講，一部分學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，另一部分學(xué)生卻又“囫圇吞棗”。針對(duì)這一問(wèn)題，我們必須進(jìn)行分級(jí)教學(xué)改革。

3）考試方式不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握：傳統(tǒng)在教室內(nèi)進(jìn)行試卷考核方式不能很好反映學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后的掌握能力，不能反映出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程的實(shí)踐操作能力，根據(jù)筆者團(tuán)隊(duì)多年從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)和考核經(jīng)驗(yàn)，作為培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生操作應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要進(jìn)行考核改革，使其能更好地反映學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握程度。

我校學(xué)生是來(lái)自全國(guó)各地，由于全國(guó)各地的計(jì)算機(jī)普及情況存在差異，導(dǎo)致剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生之間對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力和認(rèn)知能力存在差異。另外，各個(gè)專(zhuān)業(yè)有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，各個(gè)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的能力也不盡相同。而我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是面向我校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的所有新生，若統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一授課內(nèi)容，將無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，也與因材施教的原則相悖。鑒于此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索和改進(jìn)，提出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類(lèi)分級(jí)教學(xué)改革，該項(xiàng)改革自實(shí)施以來(lái)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且提高了計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

2分類(lèi)教學(xué)

2.1專(zhuān)業(yè)分類(lèi)

我校是一所以工為主，工理文管經(jīng)法教藝等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。以2015年為例，我校共有16個(gè)教學(xué)學(xué)院，63個(gè)本科專(zhuān)業(yè)（其中非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)58個(gè)）。為了配合分類(lèi)教學(xué)改革，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不同要求，我們將58個(gè)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)劃分成了四類(lèi)，即：理工類(lèi)（包含31個(gè)專(zhuān)業(yè)）、文科類(lèi)（包含9個(gè)專(zhuān)業(yè)）、經(jīng)管類(lèi)（包含9個(gè)專(zhuān)業(yè)）和藝術(shù)類(lèi)（包含9個(gè)專(zhuān)業(yè)）。

2.2教學(xué)模塊劃分

依據(jù)教學(xué)大綱以及專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，我們將教學(xué)內(nèi)容劃分成了六個(gè)教學(xué)模塊：1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；2）操作系統(tǒng)；3）文字處理；4）電子表格；5）演示文稿；6）Internet及其應(yīng)用。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)文化與計(jì)算思維基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、數(shù)制和信息編碼、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)、算法和程序設(shè)計(jì)等；操作系統(tǒng)的內(nèi)容包括：操作系統(tǒng)概述、Windows應(yīng)用、操作系統(tǒng)的基本功能等；文字處理的內(nèi)容包括：創(chuàng)建和編輯文檔、格式化和排版文檔、表格和圖文混排等；電子表格的內(nèi)容包括：電子表格基礎(chǔ)、使用公式與函數(shù)、數(shù)據(jù)的圖表化、數(shù)據(jù)管理等；演示文稿的內(nèi)容包括：演示文稿的建立及基本操作，幻燈片的超鏈接、切換、動(dòng)畫(huà)和母板，幻燈片的多媒體等；Internet及其應(yīng)用的內(nèi)容包括：Internet基礎(chǔ)與應(yīng)用、信息瀏覽和檢索、電子郵件的使用等。

2.3教學(xué)模塊側(cè)重專(zhuān)業(yè)

為了將分類(lèi)教學(xué)落到實(shí)處，依據(jù)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)和教學(xué)模塊劃分，我們整理出了教學(xué)模塊側(cè)重專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)表，如下所示：

2.4分類(lèi)教學(xué)的組織

分類(lèi)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一便是教學(xué)的組織。我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一直以來(lái)都是以2個(gè)行政班合并成一個(gè)教學(xué)班的組織方式進(jìn)行授課，這種組織方式仍然可用于分類(lèi)教學(xué)。在對(duì)行政班進(jìn)行合班時(shí)，原則上是同一專(zhuān)業(yè)的班級(jí)進(jìn)行合并，當(dāng)某一專(zhuān)業(yè)的班級(jí)數(shù)為奇數(shù)時(shí)，我們將保證一定是同一類(lèi)的專(zhuān)業(yè)班級(jí)進(jìn)行合班，如還有行政班級(jí)找不到合適的班級(jí)合班，我們將單班授課，以確保分類(lèi)教學(xué)的落實(shí)。

3分級(jí)教學(xué)

我們的分級(jí)教學(xué)是在分類(lèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立多層次的實(shí)踐教學(xué)體系以實(shí)現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教育理念。

在著手進(jìn)行分類(lèi)分級(jí)教學(xué)改革之前，我們查閱了大量的文獻(xiàn)資料，得出的結(jié)論是：分類(lèi)分級(jí)的改革實(shí)踐是富有成效的，但分類(lèi)分級(jí)教學(xué)也帶來(lái)了教學(xué)管理難和管理成本增加的問(wèn)題。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排需要老師、學(xué)生和機(jī)房的共同時(shí)間，這使得實(shí)驗(yàn)課的安排非常困難。如果我們?cè)賹?duì)行政班進(jìn)行A級(jí)和B級(jí)的分班，將導(dǎo)致同一行政班的同學(xué)在不同時(shí)間點(diǎn)上課，從而使實(shí)驗(yàn)安排難上加難。

為了發(fā)揮分類(lèi)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免分類(lèi)分級(jí)教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題，我們的做法是：分級(jí)教學(xué)保持分類(lèi)教學(xué)的授課班級(jí)不變，第一次課我們將進(jìn)行一次摸底考試，參照考試成績(jī)將授課班級(jí)的學(xué)生邏輯上分成A級(jí)和B級(jí)。對(duì)于B級(jí)的學(xué)生只要求他們完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于A級(jí)的學(xué)生除了完成實(shí)驗(yàn)還必須完成相應(yīng)的操作測(cè)試題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)，老師將在課內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而操作測(cè)試題則要求學(xué)生通過(guò)查閱軟件系統(tǒng)自帶的幫助自主完成。

4考試方式

傳統(tǒng)紙質(zhì)考試方式不能很好地考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本技能、基本操作和基本應(yīng)用的掌握程度。配合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類(lèi)分級(jí)教學(xué)改革，我們同時(shí)改進(jìn)了考試方式，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的上機(jī)考試。對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)作為工具學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于應(yīng)用，因此考試方式也落腳到基本操作和基本應(yīng)用，達(dá)到以考促教的目的。

為配合分類(lèi)教學(xué)改革，期末考試試卷分為理工類(lèi)、文科類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)，每類(lèi)試卷依據(jù)表1各有側(cè)重。為配合分級(jí)教學(xué)改革，我們?cè)紤]過(guò)A級(jí)和B級(jí)采用不同的試卷且A級(jí)的難度系數(shù)大于B級(jí)，但該方案帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是：對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握得更好的學(xué)生可能因?yàn)榭剂穗y度系數(shù)大的試卷，結(jié)果考試成績(jī)反而低于對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握得更差的學(xué)生。為了避免該情況的發(fā)生，我們最后決定：每類(lèi)試卷的A級(jí)和B級(jí)采用相同的試卷，這也保證了同一個(gè)行政班級(jí)的期末考試試卷是相同的。

5結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，推行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類(lèi)分級(jí)教學(xué)改革能優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。采用分類(lèi)分級(jí)教學(xué)體系，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，從而更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，探討大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類(lèi)分級(jí)教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才有著十分重要的意義。