馬藝+鄧?guó)櫽?周水清

【摘要】深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。在辨析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的基礎(chǔ)上，文章通過(guò)對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征及基本情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，考察并分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并從多角度嘗試提出了改進(jìn)策略，為推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一定的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高校工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；策略

【基金項(xiàng)目】浙江工業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（JG201503）。

在我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)下，高校大學(xué)生作為高水平創(chuàng)新人才的生力軍，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的過(guò)程中起著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。隨著高等教育可持續(xù)發(fā)展要求的不斷提高，目前工程教育中工程性缺失和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，高校大學(xué)生的自主創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力急需增強(qiáng)。因此，高校工科類專業(yè)如何在新形勢(shì)下強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才顯得尤為重要，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式尤其是實(shí)踐教學(xué)體系的改革勢(shì)在必行。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念辨析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念源自于聯(lián)合國(guó)教科文組織在1989年面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)上提出的一個(gè)全新的理念，即“事業(yè)心和開拓技能教育”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，教育內(nèi)容涵蓋面廣，涉及創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、心理教育和專業(yè)教育等多元化教育理念。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展對(duì)教育改革提出的新要求，也是國(guó)際教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

許多研究者從不同角度給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多種定義。從“創(chuàng)造新的偉大事業(yè)”這一廣義概念出發(fā)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維觀念、素質(zhì)能力、心理品質(zhì)、綜合知識(shí)等的新型高水平復(fù)合型創(chuàng)新人才。以此為主旨，高校要以課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)為主要載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

近年來(lái)，在國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》的指導(dǎo)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和綜合素質(zhì)等方面取得了較大進(jìn)展。但從具體實(shí)施情況來(lái)看，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家人才戰(zhàn)略的要求，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成效仍有待提高。

為了客觀反映我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，筆者對(duì)某工科專業(yè)2012級(jí)至2014級(jí)學(xué)生整群抽樣，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查研究。調(diào)查中共回收有效問(wèn)卷202份，占發(fā)放問(wèn)卷總數(shù)的90%以上。問(wèn)卷共有17道題目，其中15道單選題、1道多選題、1道綜合評(píng)價(jià)題目。

在實(shí)證結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，借鑒以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”著稱的百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、英國(guó)德比大學(xué)等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，分析高校工科類專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式、課程體系及實(shí)踐教學(xué)資源，暴露出以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入度不夠，教育理念與模式需更新

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度較為積極，其中79.2%認(rèn)同或認(rèn)為重在積極參與，并且68.8%的學(xué)生有自主創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃或想法。對(duì)于創(chuàng)業(yè)的首要出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，33.7%和31.2%的學(xué)生分別選擇獲得財(cái)富和興趣，其次是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和解決就業(yè)等。在欲選擇創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域方面，52.5%的學(xué)生選擇自己感興趣的領(lǐng)域，其次是啟動(dòng)資金少、容易開業(yè)且風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低的行業(yè)，與自身專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域和國(guó)家大力扶持的領(lǐng)域。

可見(jiàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)尚顯不足，易受社會(huì)功利因素的影響，同時(shí)專業(yè)能力在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中也發(fā)揮了較為重要的作用。而受傳統(tǒng)教育理念的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個(gè)人才培養(yǎng)模式中的定位并不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課程與專業(yè)教育之間出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在素質(zhì)教育中實(shí)質(zhì)作用的弱化。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)與課程體系需完善，師資配備有待加強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有7.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?；?qū)W院開設(shè)了很多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為很少或不了解。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中，47.5%和37.6%的學(xué)生更認(rèn)可案例分析或?qū)嵅傺菥毜冉虒W(xué)形式，其次是名師互動(dòng)、計(jì)算機(jī)模擬和專家講座等形式。在問(wèn)及通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程最希望獲得的知識(shí)時(shí)，35.1%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的基本常識(shí)、方式與技巧，27.2%選擇創(chuàng)業(yè)者所要具備的各種能力和素養(yǎng)，其次是市場(chǎng)信息、創(chuàng)業(yè)個(gè)案分析及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策等。如果創(chuàng)業(yè)，42.1%和31.7%的學(xué)生最希望得到學(xué)校的技術(shù)指導(dǎo)和支持或牽線搭橋提供信息，其次是創(chuàng)業(yè)基金扶持，有創(chuàng)業(yè)孵化基地等。

因此，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在數(shù)量和層次上無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的訴求，而且目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)定體系、量化制度、激勵(lì)體系等尚不完善，第二課堂的重要性經(jīng)常被忽視。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職師資配備不足等問(wèn)題導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐訓(xùn)練等的有效跟蹤、診斷和咨詢服務(wù)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效大幅下降。

（三）工程項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用重視度不夠，實(shí)踐平臺(tái)有限

與課程開設(shè)的調(diào)查結(jié)果類似，僅有8.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?；?qū)W院開設(shè)了很多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。對(duì)于“高校應(yīng)該如何鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”這一多選題，55.9%和55.0%的學(xué)生分別選擇了“組織大學(xué)生和社會(huì)企業(yè)合作實(shí)踐”和“建立有咨詢和模擬條件的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，其次是“學(xué)校提供配套資金，多普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分等”。

可見(jiàn)，大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)自主參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的想法較為迫切。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐及專業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)融合度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)較為欠缺，科技創(chuàng)新資源的開發(fā)共享度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展往往是非系統(tǒng)化、非標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)指導(dǎo)等，缺乏科學(xué)性、高效性，難以與國(guó)家和市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求有效接軌。

三、高校工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略探索

（一）正確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，清晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的突破和更新為先導(dǎo)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍，轉(zhuǎn)變大學(xué)生某些高功利化或高風(fēng)險(xiǎn)的觀念，開辟多元化、高質(zhì)量的就業(yè)渠道；摒棄相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旨目標(biāo)及其在素質(zhì)教育中的地位，突出對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化大學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的理念。

（二）確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)架構(gòu)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向所有學(xué)科、全體學(xué)生輻射，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程；針對(duì)工科大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，制定適應(yīng)專業(yè)辦學(xué)定位與發(fā)展規(guī)劃的全過(guò)程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，形成一套凸顯工科專業(yè)特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效改革；加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資人才隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資力量，尤其是注重實(shí)踐型師資的培養(yǎng)或聘用，增加名師互動(dòng)及專家講座的比重，鼓勵(lì)專業(yè)教師主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)并更具針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三）融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

結(jié)合工程教育認(rèn)證要求，充分發(fā)揮高校課堂教學(xué)主渠道的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)涵和外延，形成涵蓋通識(shí)課程與專門課程的梯度遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，滿足大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要；在工科專業(yè)大背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群與學(xué)科專業(yè)課程群有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)面廣、互補(bǔ)性高、前沿性強(qiáng)的工科類專業(yè)一體式教育課程體系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多類型、多專業(yè)課程資源的交叉融合與共建共享，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)專業(yè)教育的戰(zhàn)略性作用。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主實(shí)踐教學(xué)及評(píng)估體系，制定主體激勵(lì)保障機(jī)制

以實(shí)踐為根本，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式的改革，積極組織開展多層次、多樣化的第二課堂活動(dòng)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等訓(xùn)練，推進(jìn)以大學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；依托產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟及協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)，創(chuàng)建高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)與孵化基地，通過(guò)校企合作、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等實(shí)踐活動(dòng)形式，增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)知識(shí)綜合應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力；由多方共同制定科學(xué)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的支撐體系與激勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，提升素質(zhì)教育水平。

四、結(jié)論

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育的必然要求，更是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要。構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的符合我國(guó)國(guó)情的工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，需以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為前提，進(jìn)行多模塊立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建設(shè)并完善適合于工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高水平創(chuàng)新型人才。

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