韋利梅

【摘要】近年來(lái)，農(nóng)村教育中出現(xiàn)了“問(wèn)題兒童”這一群體，他們的問(wèn)題主要在于心理問(wèn)題。教師應(yīng)引起重視，有的放矢，加強(qiáng)引導(dǎo)，做好“問(wèn)題兒童”的教育工作。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村“問(wèn)題兒童”；心理現(xiàn)狀；教育對(duì)策

隨著農(nóng)村留守兒童、獨(dú)生子女、單親家庭子女?dāng)?shù)量的增加，這部分孩子在得不到有效監(jiān)護(hù)與關(guān)愛(ài)的情形下，逐漸成為當(dāng)前學(xué)校教育中的“問(wèn)題兒童”?！皢?wèn)題兒童”在自身得不到健康成長(zhǎng)的同時(shí)，也給學(xué)校的教育增加了許多難度。

筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題兒童”有其顯著的、共同的心理特征。若抓住這些心理特征，有的放矢，則其“難”教育的各種問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，從而真正地達(dá)到教書育人的目的。

一、農(nóng)村“問(wèn)題兒童”的心理現(xiàn)狀及形成原因

（一）心理現(xiàn)狀

千差萬(wàn)別的家庭造就了五花八門的孩子，而“問(wèn)題兒童”卻主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面的情況。

首先，“問(wèn)題兒童”的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情和進(jìn)取心，自覺(jué)性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向，成績(jī)一般處于中下游。

其次，“問(wèn)題兒童”的行為習(xí)慣較差。他們或愛(ài)說(shuō)謊，花錢大手大腳，或小偷小摸，打架斗毆，或沉迷于電視、網(wǎng)吧、游戲等，具有一定的破壞性、煽動(dòng)性，會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不良影響。

再次，“問(wèn)題兒童”心理極易出現(xiàn)偏差。由于長(zhǎng)期與父母分離或得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，他們情緒消極，孤僻任性，缺乏自信，自私冷漠，容易產(chǎn)生叛逆、厭世情緒，有些甚至產(chǎn)生對(duì)父母、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的怨恨。

（二）形成原因

造成學(xué)生生產(chǎn)這些不健康心理主要有以下三個(gè)方面的因素。

1. 社會(huì)因素。

（1）社會(huì)輿論。由于各種原因，新的“讀書無(wú)用論”日漸蔓延。一些“留守兒童”看到他人掙錢容易，而部分大中專畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了“讀書不如打工”的想法。有些家長(zhǎng)甚至還標(biāo)榜自己沒(méi)文化，掙的錢卻比大學(xué)生多幾倍。由于受到家長(zhǎng)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，這些孩子日漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逃課、不交作業(yè)、上課睡覺(jué)等不良行為也隨之產(chǎn)生。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，“知識(shí)改變命運(yùn)”其實(shí)就是一句空話。

（2）社會(huì)的偏見(jiàn)。由于留守兒童、獨(dú)生子女、單親家庭子女的特殊性，他們往往會(huì)遇到一些不公正的待遇，常常被認(rèn)為缺乏家教，從而受到同學(xué)的歧視、教師的冷落，承受著幾倍于同齡人的心理壓力。社會(huì)的偏見(jiàn)在一定程度上直接影響了他們身心的健康成長(zhǎng)。

2. 家庭因素。

（1）親情的缺失。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，孩子成長(zhǎng)的“氧氣”來(lái)自家庭的溫暖。缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏歸屬感?！傲羰貎和闭?yàn)槿鄙俑改戈P(guān)愛(ài)，缺少家庭的庇護(hù)，從而表現(xiàn)出感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動(dòng)粗暴、缺乏同情心。再加上他們所處年齡階段自制力較差，容易受到同伴的不良影響，極易變成一個(gè)心理不健康、思想不端正、缺乏集體感與歸屬感的“后進(jìn)生”。

（2）祖輩的溺愛(ài)。與缺乏父愛(ài)、母愛(ài)相反，“問(wèn)題兒童”常常受到祖輩的溺愛(ài)，從而走上另一個(gè)極端。由于父母長(zhǎng)期不在家，大多數(shù)留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在祖輩的身上。這些老輩人無(wú)論是教育思想還是教育方法都無(wú)法跟上時(shí)代的要求。同時(shí)，由于受“隔代親”傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖輩都很溺愛(ài)或偏護(hù)這些留守兒童，把他們寵成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的“小皇帝”。祖輩盡一切可能滿足孩子的要求，以為這樣孩子就會(huì)聽(tīng)話，就會(huì)好好學(xué)習(xí)，殊不知這樣做反而害了孩子。

（3）過(guò)分的依賴。許多家長(zhǎng)都有“子女交給學(xué)校教育，你們給我教好就行”這種思想，他們只看到學(xué)校教育的重要性，卻不知對(duì)子女的教育離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。一些家長(zhǎng)以為，孩子交給學(xué)校，送進(jìn)校門，就萬(wàn)事大吉。還有的家長(zhǎng)已經(jīng)沒(méi)有辦法教育孩子，就把孩子送來(lái)學(xué)校，由學(xué)校看管。這些孩子也認(rèn)為：父母都不能奈我何，你們老師又能把我怎么樣？這就給學(xué)校教育帶來(lái)了極大困難。

3. 學(xué)校因素。

（1）教育的現(xiàn)狀。雖然國(guó)家推行了素質(zhì)教育，但是許多學(xué)校還是以分?jǐn)?shù)來(lái)“論英雄”。為了求得高分，為了提高升學(xué)率、優(yōu)秀率，大多數(shù)教師都把重心放在成績(jī)好的學(xué)生身上，而對(duì)“問(wèn)題兒童”的關(guān)心不夠，甚至忽略了對(duì)他們的教育?！皢?wèn)題兒童”是客觀存在的，無(wú)法回避的，教師應(yīng)該重視起來(lái)。

（2）欠妥的方法。有些教師只注重大局，不拘小節(jié)；有些教師只做“老好人”，只要不出大事，隨你怎樣都行；有些教師“一刀切”，一旦學(xué)生違反紀(jì)律，就直接找家長(zhǎng)，甚至簡(jiǎn)單粗暴地動(dòng)手……不得當(dāng)?shù)慕逃椒ǎo這些“問(wèn)題兒童”帶來(lái)更加嚴(yán)重的心理問(wèn)題，使他們更容易走向極端。

（3）管理的缺失。針對(duì)“問(wèn)題兒童”出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校該建立檔案的沒(méi)有建立，該跟蹤調(diào)查的也沒(méi)有跟蹤調(diào)查，該進(jìn)行家校聯(lián)系的沒(méi)有聯(lián)系，沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)，使得問(wèn)題越積越多，越來(lái)越嚴(yán)重。

二、“問(wèn)題兒童”的教育對(duì)策

古希臘醫(yī)師希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解人怎樣得病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。”我們?cè)谇宄恕皢?wèn)題兒童”的心理特點(diǎn)及其成因后，就應(yīng)該有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他們的心理建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)他們的心理呵護(hù)，使他們轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立信心，提高教育實(shí)效。

（一）齊抓共管，使孩子們覺(jué)得自己成長(zhǎng)在良好的社會(huì)氛圍中

時(shí)代的快速發(fā)展，給孩子帶來(lái)的負(fù)面影響也日益嚴(yán)重。首先，學(xué)校要配合相關(guān)部門充分利用媒體宣傳，讓全社會(huì)意識(shí)到“問(wèn)題兒童”心理教育問(wèn)題的嚴(yán)重性，全社會(huì)應(yīng)共同努力，解決“問(wèn)題兒童”的心理教育問(wèn)題。其次，建立健全各種監(jiān)督機(jī)制，讓“問(wèn)題兒童”能夠得到全社會(huì)的熱心幫助和關(guān)注。再次，有關(guān)部門必須切實(shí)加強(qiáng)一些公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理，為孩子營(yíng)造一種良好的成長(zhǎng)氛圍。

（二）親情溝通，使孩子們備感家庭的溫暖和大愛(ài)

首先，學(xué)校要想辦法讓外出務(wù)工的家長(zhǎng)經(jīng)常和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通，及時(shí)了解孩子的生活、心理變化，讓孩子感受到來(lái)自遠(yuǎn)方父母的關(guān)愛(ài)。其次，學(xué)校要配合有關(guān)部門采用不同的方式來(lái)搭建起子女和父母情感交流的橋梁和平臺(tái)。再次，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)拼搏奮斗的父母一定要定時(shí)和孩子溝通，時(shí)刻關(guān)注孩子的心理變化，準(zhǔn)確掌握孩子的想法，并且時(shí)刻以“地不耕誤一茬，書不讀誤一代”來(lái)提醒自己教育孩子要遠(yuǎn)比掙錢重要。

（三）細(xì)心關(guān)照，使孩子們覺(jué)得自己并不孤單

教師要充分了解“問(wèn)題兒童”的心理狀況，創(chuàng)造一個(gè)和諧的教育、生活環(huán)境，與他們交朋友。

首先，通過(guò)其他教師或身邊的學(xué)生多渠道地了解“問(wèn)題兒童”，了解他們真正需要的是什么，遇到其有心理問(wèn)題，及時(shí)做好疏導(dǎo)工作，關(guān)心幫助他們；引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參加集體活動(dòng)，融入大集體中去，在活動(dòng)中獲得鍛煉與認(rèn)同。

其次，要通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和理想教育等方式，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。不管在校內(nèi)還是校外，要求同學(xué)之間結(jié)伴而行，互相幫助。教師通過(guò)在細(xì)微之處的關(guān)照與呵護(hù)，平時(shí)的噓寒問(wèn)暖，讓“問(wèn)題兒童”生活在一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的大家庭中，切實(shí)感受到來(lái)自教師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，使他們不感到孤單，和諧融洽相處。

（四）積極引導(dǎo)，使孩子們覺(jué)得自己正在進(jìn)步

初中孩子正處于青春期，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，這是一種進(jìn)步，應(yīng)給予肯定。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，給予孩子更多的鼓勵(lì)。如果教師沒(méi)有認(rèn)清這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、生活、情感等方面不積極引導(dǎo)，那么“問(wèn)題兒童”的逆反心理就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。因此，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，講課時(shí)要注意基礎(chǔ)知識(shí)的講授，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，深入淺出地講授重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，做好課外輔導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和表?yè)P(yáng)，使其逐漸找到學(xué)習(xí)的方法與途徑，嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（五）樹(shù)立信心，使孩子們覺(jué)得自己大有所為

“問(wèn)題兒童”由于自身存在的問(wèn)題，平時(shí)受的批評(píng)較多，往往都有自卑心理，甚至出現(xiàn)頂嘴、出走、退學(xué)現(xiàn)象。因此，教師在教育“問(wèn)題兒童”時(shí)要弄清事情的來(lái)龍去脈，講清道理，分清是非，忌用“死不悔改”“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語(yǔ)。同時(shí)，教師要有“打持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備：對(duì)這些學(xué)生的教育應(yīng)該有耐心、恒心，要像教育自己的子女一樣來(lái)教育他們，幫助他們，使他們能夠健康發(fā)展。在平時(shí)的師生相處中，教師要放下架子，多與“問(wèn)題兒童”談心，在交談中善于抓住他們身上的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定，樹(shù)立他們的自信心。

總之，為了孩子的明天，為了祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)校和教師都要盡心盡力，結(jié)合實(shí)際，因人而異，加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題兒童”的心理健康教育，為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們感受到集體的溫暖、教師的關(guān)愛(ài)，在漫長(zhǎng)的人生道路上健康、自由地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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