黃秀蘭

【摘要】興趣是寫作的動力，寫作中有了動力，學生就能充分發(fā)揮在寫作中的主導作用。所以，從培養(yǎng)興趣入手，教師必須有目的地組織學生體驗生活和觀察生活，積累素材；引導學生寫真實的生活經(jīng)歷；讓學生的作文得到展示，讓學生能享受到成功的喜悅；實現(xiàn)評改多樣化，激發(fā)學生寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】作文興趣；課外活動；生活經(jīng)歷；交流；評改

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，興趣是學好一門知識的前提條件。”[1]一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知，去探索，去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。進入初中后，學生在身體和心理等方面都已經(jīng)具備了接受初中教育的條件，隨著知識、經(jīng)驗、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產(chǎn)生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求。這正是對初中學生進行寫作指導，促進他們身心發(fā)展的良好時機。那么如何培養(yǎng)初中學生的寫作興趣呢？

一、開展豐富多彩的課外活動，積累素材

俗話說：“課堂學知識，課外出人才?！边@說明了課外活動的重要性。認真搞好課外活動，能夠激發(fā)學生寫作的動力。生活是寫作的源泉，學生的作文主要表現(xiàn)自己對生活的認識和理解，沒有扎實的生活基礎(chǔ)，就不可能寫出豐富多彩的好文章。因此，教師必須有目的地組織學生體驗生活和觀察生活，從生活中積累寫作材料。日月星辰，春夏秋冬，山水花草，鳥獸蟲魚，時刻出現(xiàn)在學生的視野中，給學生新奇感、美感、趣味感，有助于調(diào)動學生在寫作中的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生到大自然中去觀察，去感受大自然的美，從而激發(fā)學生熱愛大自然的情感。自然界中賞心悅目的景物，既能陶冶學生的情操，又能使學生產(chǎn)生無限的遐想和寫作的沖動。因此，教師應(yīng)有計劃地、因地制宜地組織學生參加尋春、覓秋、登山、觀水等實踐活動，讓學生直接面對大自然，時刻有所發(fā)現(xiàn)，有所感受，有所體驗。如果教師能抓住契機，稍加點撥，學生便能文思涌泉，下筆成章。

比如，在萬物復蘇的日子里，教師帶領(lǐng)學生到野外去找春天。學生置身于詩畫般的大自然里，聆聽著小鳥的歡叫，親聞著小草的花香，感受著陽光的溫暖，自然會產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。在此基礎(chǔ)上寫關(guān)于“春”的文章，學生便會把自己的親身感受寫出來。

二、引導學生寫真實的生活經(jīng)歷

長期以來，學生作文的一大弊端就是造假，寫自己沒有經(jīng)歷、沒有感受乃至根本不知道的事。比如撿到一個錢包上交，下雨時老師為“我”打傘，修車時師傅不收錢等等。這些現(xiàn)實生活中確有其事，但是不是每一個人都會遇到的。對此，教師除了要求學生“不要在作文之前看別人寫什么，看范文寫什么；以我為主，寫我之想寫”外，還應(yīng)注意以下幾方面。

（一）解放心靈

就是營造寬松、平等、自由的習作氛圍，讓學生喜歡寫自己眼中看到的、耳中聽到的、心中想到的，讓他們說真話，吐真情，用自己的語言寫自己想寫的東西，做到不抄襲，不模仿。

（二）敞開心扉

在平時的作文教學中，教師應(yīng)注意引導學生在“你是怎么想的”方面進行訓練。凡是學生說出真情實感，要特別地給予肯定與表揚。

三、開辟“作文園地”，激發(fā)學生的寫作興趣

教師在教室黑板上選擇一個合適的板塊，開辟“作文園地”，經(jīng)常選登本班學生中寫得具體生動的文章、精彩的片段、新穎的開頭、耐人尋味的結(jié)尾、承上啟下的過渡段、優(yōu)美佳句點滴，供大家閱讀和學習?！白魑膱@地”里的作文，可以是作文本上的，也可以是日記、讀書筆記、書信、表揚稿等，體裁、內(nèi)容、篇幅均不受限制。被選中作文的學生自己謄寫出來張貼。學生的作文得以展示，這好比在學生心靈上戴上一枚枚閃光的勛章，更能激起他們?nèi)蘸髮懽魑牡呐d趣。

四、搞好作文交流，誘導學生的寫作興趣

作文交流是滿足學生作文展示欲望的另一種形式。每當學生完成草稿后，教師可將在巡視指導中發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量較高的作文拿出來交流。這種交流，一方面起典型示范作用，給其他學生以啟發(fā)，幫助開拓思路；另一方面使參與交流的學生感到一種“樂”，從而進一步修改完善，使自己的文章精益求精。教師還可以在講評時交流，結(jié)合講評重點，事先約好幾位在本次作文中有代表性的學生交流自己的作文。優(yōu)秀生讀全文，中等生讀精彩片斷，后進生讀值得欣賞的句子。這種講評時的交流，使得好、中、差三類學生都會感到一種滿足，享受成功的快樂，加深對作文的喜愛。

五、編印優(yōu)秀作文選集，鼓勵學生的寫作興趣

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！盵2]學生有了學習成果，十分渴望得到大家的認同。鼓勵學生的寫作興趣，辦法之一就是編印作文選集。這是進一步調(diào)動學生寫作積極性的有效措施。教師要指導學生編印優(yōu)秀作文選集，要鼓勵班上組織編委會自行評改。由教師寫評語，數(shù)不在多，最好能取一個書名，比如《歲月》《成長》《數(shù)星星》等。一學期下來，評出一、二、三等獎。這種辦法學生很感興趣，既是教師作文教改的實績，又是學生成長步伐的記載。

六、向報刊推薦發(fā)表學生習作，提高學生的寫作興趣

為了讓社會了解學生，展示學生的自我風貌，對適宜面向社會發(fā)表的學生作文，教師應(yīng)積極推薦，組織學生參加報刊和教育主管部門主辦的專題征文活動。學生習作一旦得到發(fā)表，他們就會受到鼓舞，既滿足了社會認同的需要，也會燃起希望之火，這希望之火還會在全班乃至全校燃起來，漸形成燎原之勢。由于學生品嘗到了寫稿投稿的樂趣，作文興趣日益濃厚，學生學習成績也會隨之上升。

七、評改多樣化，激發(fā)學生寫作興趣

俗話說：“好的文章不是寫出來的，而是改出來的?！绷碛小白魑娜謱懫叻指摹钡恼f法。這些都說明了修改的重要性。教師可讓學生進行作文自改嘗試，培養(yǎng)學生的自改能力。學生自改時，先由教師示范指導評改方法，教會他們使用修改符號，然后讓學生之間互相幫助修改，幾個人一組，輪換自讀自己的文章。這樣在自讀自己的文章的同時，仍可發(fā)現(xiàn)其毛病，其他同學也可以發(fā)表自己的見解，互相取長補短。這種講評課改變了以往教師先批改后講評的模式，把評與改貫穿于作文教學始終，把群改與自改相結(jié)合，評中有改，改中有評，自始至終啟發(fā)學生思考和評論。修改別人和自己的作文，培養(yǎng)和提高了學生的鑒賞能力和自改作文的能力。具體可采用如下的批改方法。

（一）通閱習作草稿，獲得綜合信息

學生完成作文之后，教師通閱全部習作草稿，迅速發(fā)現(xiàn)此次習作的主要優(yōu)缺點，只做第一次記分，不寫批語。

（二）學生互改法

一般是學生兩兩結(jié)對，互相交換閱讀、評價對方的作文，并對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達的清晰度等交換意見。這種討論使每一個學生都有機會評改他人的作文，互相觀摩，取長補短，有利于在原來水平上提高寫作質(zhì)量。

（三）傳閱修改法

學生分組，每組為四五人，當學生拿到互改之后的作文草稿時，在稿子后附上一頁空白紙。組內(nèi)學生就輪流傳閱草稿，每人閱讀別人作文時及時糾正上面的錯誤，并在空白紙上寫上評語或建議。教師需要告訴學生注意寫上肯定性評語。這樣傳閱幾遍后，每篇文章都會附上許多具體的建議，作為修改定稿時參考。

（四）謄抄評賞

學生習作修改好后，謄抄在作文本上，教師給予二次記分，鼓勵學生的提高和進步，然后讓學生認真介紹某些地方修改的理由和好處，部分優(yōu)秀習作的作者宣讀自己的習作，全班欣賞，教師點撥評析，使學生認識得到升華。

這樣通過教師評改、同學評改和自我評改的三種方式相結(jié)合，才能逐步形成學生獨立的修改和評價的能力。其過程有三個階段。第一階段，教師評改起指導作用，使學生了解：寫作的要求是什么？怎樣才算達到標準？如何改好作文？第二階段：學生將開始運用教師評改的觀點和標準，嘗試作自我評改，其實仍需要教師給予必要的輔導。第三階段：學生獨立修改作文，并能客觀評改他人的作文。提供評改作文標準是發(fā)揮教師的輔導作用，培養(yǎng)學生自行修改能力的重要一環(huán)。這樣做，教師由包辦變?yōu)橐龑?，學生變被動為主動，調(diào)動了學生修改作文的積極性，使修改訓練落到實處。學生沿著“實踐-認識-再實踐-再認識”的過程，積極動手動腦，思維得到發(fā)展，認識不斷提高，能力得到培養(yǎng)和提高。這樣不僅可以達到使學生之間相互學習的目的，而且也培養(yǎng)了學生寫作文的興趣；同時，在參與評改的過程中，學生還可以說出自己有創(chuàng)見性的意見，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

“興趣好比路燈，引導你走向成功；興趣好比船槳，帶著你駛向遠方；興趣好比是一雙羽翼，領(lǐng)著你翱翔天際。興趣是最好的老師，它會引你走向光明?！盵3]興趣是寫作的動力，寫作中有了動力，學生就能充分發(fā)揮寫作的積極性與主動性。所以，教師必須注意采取各種措施激發(fā)學生的寫作興趣。

【參考文獻】

[1]愛因斯坦.愛因斯坦文集（第三卷）[M].許良英編譯.北京：商務(wù)印書館，1979：144.

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[3]安景亮.興趣是學生學習數(shù)學的最好老師[J].讀寫算（教研版），2015（12）：354.