吳煥芹

【摘要】物理是初中生必修的一門學(xué)科，由于學(xué)生首次接觸該門課程，加之物理知識(shí)抽象以及教師課堂教學(xué)比較枯燥，往往很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不用說(shuō)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深化，初中物理課堂教學(xué)逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐

一、前言

在初中物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中積極融入創(chuàng)新教育，簡(jiǎn)單而言就是教師通過(guò)有目的性、有系統(tǒng)性的創(chuàng)新教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中樹(shù)立創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)并逐步增強(qiáng)其創(chuàng)新思維，進(jìn)而全面提升其學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，創(chuàng)新教育應(yīng)始終圍繞物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新。

二、初中物理實(shí)施創(chuàng)新教育的作用

所謂的創(chuàng)新教育，就是指在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力作為教學(xué)的基本價(jià)值取向。 “新”就是自己新的提高，與別人不同的地方；“新結(jié)果”可以是一種新思想、新觀念，也可以是新構(gòu)想、新思維方法等。因此，物理創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是人們根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行組合和探索，獲得新知識(shí)和能力，提高自身素質(zhì)，使學(xué)習(xí)者內(nèi)部狀態(tài)和外顯行為發(fā)生變化的一種活動(dòng)。物理課程具有高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性、廣泛應(yīng)用性和較強(qiáng)實(shí)踐性。而傳統(tǒng)教育只是讓學(xué)生被動(dòng)繼承前人的知識(shí)，并在教學(xué)方面也存在與其他學(xué)科相互脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，甚至導(dǎo)致教育無(wú)法適應(yīng)科技和社會(huì)的發(fā)展。而實(shí)施創(chuàng)新教育，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從理論和實(shí)踐雙方面掌握書(shū)本的知識(shí)。在物理課堂上實(shí)施創(chuàng)新教育的核心目的就是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。對(duì)于物理學(xué)習(xí)的規(guī)律， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己尋找，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，這對(duì)于學(xué)生而言意義重大。此外，初中物理實(shí)施創(chuàng)新教育還有助于提高教師教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，最重要的是還能培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新的眼光看待事情，進(jìn)而促進(jìn)其綜合發(fā)展[1]。

三、初中物理創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐策略

（一）開(kāi)展探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念是應(yīng)試教育理念，只注重理論知識(shí)的灌輸，忽略了自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生的思維受到局限，最終導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力薄弱。近年來(lái)，我國(guó)逐步進(jìn)行新課程改革，開(kāi)展素質(zhì)教育，重視學(xué)生德、智、體、美綜合發(fā)展。但是部分初中物理教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念有較大的難度，他們比較重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取灌輸式的教育模式，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在這樣枯燥乏味的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸變?nèi)?，甚至出現(xiàn)反感情緒，使得物理教學(xué)質(zhì)量難以提高。物理實(shí)驗(yàn)本來(lái)就是一種趣味性、探索性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去物理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，將與本章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，如“增大壓強(qiáng)需要具備什么因素？”“單位面積相同的情況下如何減小壓強(qiáng)？”等，然后將大小不一的小木板發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了尋找“單位面積相同的條件下增加壓強(qiáng)的要素”，教師讓學(xué)生自己探索“將不同重量的物體放在木板上，木板承受的壓強(qiáng)”，反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：?jiǎn)挝幻娣e相同的條件下，壓力越大，壓強(qiáng)則越大。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇重量相同的兩個(gè)物品，將其分別放在單位面積不相同的木板上，計(jì)算其壓強(qiáng)，最后得出結(jié)論：壓力一定時(shí)，受力面積越小，承受的壓強(qiáng)越大。這樣通過(guò)一系列的親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)生找到了問(wèn)題的答案，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解與記憶，不僅培養(yǎng)了主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，而且提升了學(xué)習(xí)效率。

再如在學(xué)習(xí)“浮力”的內(nèi)容時(shí)，教師可以試探性地提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，平時(shí)我們游泳，稍有不慎就會(huì)沉到游泳池底部，但是為什么人們可以浮在死海上看書(shū)而不下沉呢？”學(xué)生為了尋找答案就會(huì)主動(dòng)去搜索一些關(guān)于死海的知識(shí)，最后得出結(jié)論：死海中含有高密度的鹽，這里海水的密度比普通海水大很多，也比人的密度要大，因此人能夠漂浮在海面而不下沉。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探索浮力與密度的關(guān)系。學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的清水中滴上幾滴植物油，植物油不會(huì)下沉，得出結(jié)論：植物油的密度小于水的密度。運(yùn)用這些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

又如在講授九年級(jí)十七章《歐姆定律》第一章節(jié)《電流與電壓、電阻的關(guān)系》時(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式更容易發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于電流、電壓、電阻等基本知識(shí)已經(jīng)在前面學(xué)習(xí)過(guò)，所以講授這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方式可以有很多種。這樣一方面可以檢查學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握程度，另一方面也是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。復(fù)習(xí)電流、電壓以及電阻的基本知識(shí)后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的電流以及電壓、滑動(dòng)變阻器R1，讓學(xué)生自己展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論：一個(gè)直流電源提供一個(gè)穩(wěn)定的電壓，即整個(gè)電路的總電壓是一個(gè)定值U（一直不變），可以理解成一個(gè)理想電源，而整個(gè)回路中有兩個(gè)電阻，一個(gè)是負(fù)載電阻，即滑動(dòng)變阻器R1，還有一個(gè)就是電源內(nèi)部本身的電阻R2，則電路中的電流I=U/（R1+R2），當(dāng)R1增大時(shí)，I減小，這時(shí)電源的內(nèi)阻R2上的電壓U2=IR2減小，而電阻R1上的電壓U1=U-U2，U是不變的，所以U1增大，即：電阻不變的狀態(tài)下，電流和電壓為正比關(guān)系；電壓不變的狀態(tài)下，電流和電阻為反比關(guān)系；電流不變的狀態(tài)下，電壓和電阻為正比關(guān)系。

（二）創(chuàng)新教育理念，營(yíng)造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生首次接觸物理，加之該門學(xué)科較為抽象復(fù)雜，學(xué)生難免會(huì)失去興趣，久而久之會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)初中物理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等，不斷營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)[2]。

例如在學(xué)習(xí)“重力”的時(shí)候，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生事先對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后畫(huà)出重點(diǎn)，等到正式上課后，安排學(xué)生到黑板上為其他同學(xué)講解知識(shí)?；蛘呦?qū)W生介紹牛頓因蘋(píng)果掉在地上而引發(fā)思考的故事，將學(xué)生的注意力始終集中在實(shí)驗(yàn)課堂中。最后讓學(xué)生根據(jù)G=mg的公式，分別計(jì)算自己所受的重力。

再如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師都是將計(jì)算摩擦力的公式直接介紹給學(xué)生，讓其按照公式直接計(jì)算。教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們?cè)隍T自行車的時(shí)候，為什么在鏈條上涂抹一些潤(rùn)滑油它就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)更快呢？”然后為學(xué)生提供一輛自行車，讓其添加潤(rùn)滑油，在此過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生用手觸摸已添加潤(rùn)滑油的鏈槽，并且繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“加過(guò)潤(rùn)滑油后，車鏈有什么變化嗎？”學(xué)生回答：“車鏈變滑了?！弊詈笄腥搿澳Σ亮Α钡闹R(shí)，水到渠成。

（三）創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師往往應(yīng)用“填鴨式”教學(xué)模式，很難凸顯學(xué)生主體地位，使得學(xué)生常常在被動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。隨著素質(zhì)教育不斷深入，越來(lái)越多的科學(xué)教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)中，如情景教育法、多媒體教育法、游戲教育法、開(kāi)放式教育法等。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)“光的傳播”時(shí)，教師可以積極采取游戲教育法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多媒體教室，然后吩咐學(xué)生將所有窗簾拉起來(lái)，此時(shí)教室內(nèi)一片漆黑，教師打開(kāi)手電筒并向講臺(tái)方向照射，學(xué)生就可以看到手電筒的光線呈現(xiàn)出射線狀態(tài)。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生在手電筒的光線前做幾個(gè)動(dòng)作，看看是否能夠把光線折射到其他地方。通過(guò)這個(gè)小游戲，學(xué)生明白了光沿直線傳播的道理。

再如在講解“光的反射”時(shí)，教師依舊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多媒體教室，然后吩咐學(xué)生將所有窗簾拉攏，打開(kāi)電筒并向講臺(tái)方向照射，然后讓學(xué)生在講臺(tái)上放一面鏡子，手電筒的光線照射到鏡面上后被反射到墻上。這樣學(xué)生就明白了光遇到鏡子時(shí)會(huì)產(chǎn)生鏡面反射，但反射出去的光線依舊呈直線傳播。游戲教學(xué)方式把學(xué)生的注意力始終集中在游戲中，使學(xué)生體驗(yàn)游戲樂(lè)趣的同時(shí)，又能學(xué)到物理知識(shí)。

又如在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，教師可以采用開(kāi)放式的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。教師可以在清晨帶領(lǐng)學(xué)生去野外授課，因?yàn)樵绯康臅r(shí)候植物的葉上會(huì)凝聚很多小露珠，當(dāng)太陽(yáng)逐漸升起的時(shí)候，這些晶瑩剔透的露珠就會(huì)發(fā)出各種各樣的亮光，而站在不同的角度觀察到的顏色不一樣。此時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生這是太陽(yáng)光折射的效果。為什么不同角度看到的光線顏色不同？那是因?yàn)樘?yáng)光線中有紅、橙、黃、綠等多種單色光，不同的光線發(fā)生折射后自然呈現(xiàn)出不同的顏色。這是一種開(kāi)放式的教育方法。教學(xué)后，甚至有學(xué)生還會(huì)有主動(dòng)探索太陽(yáng)光中是否還有其他顏色，通過(guò)自主探索儲(chǔ)備更多知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了物理興趣[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中物理教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到新課程改革的目的。在初中物理課堂中運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆倫亮.初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用策略[J].中學(xué)物理（初中版），2013，31（14）：30-31.

[2]邱欣偉.初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用策略[J].啟迪與智慧（教育），2013，28（08）：66.

[3]甘亞力.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].數(shù)理化解題研究，2016（09）：70.