王新玉

【摘要】新課改理念下，小學(xué)語文開放式課堂得到廣泛推廣。文章結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，從開放教學(xué)內(nèi)容，開放教學(xué)過程，開放教學(xué)評價三大方面提出了小學(xué)語文開放式課堂的具體實施策略，有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文開放式課堂；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程；教學(xué)評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放而有活力的語文新課程”。在此理念下，小學(xué)語文課堂傳統(tǒng)的“課堂為主，教師為主，教材為主”的模式已逐漸被開放式教學(xué)模式所代替。開放式課堂以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)，強調(diào)“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面的全面開放”，對于促進學(xué)生將直觀的書本知識潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼母行哉J(rèn)識，進而切實實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升，意義深遠(yuǎn)。

一、開放教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)歷來是“一支粉筆一本教材”，教師說什么學(xué)生記什么。這種填鴨式的教學(xué)模式雖然有其教學(xué)效果，但學(xué)生對于語文知識的理解是被動狹隘的，不利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的快速提升，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。新課改強調(diào)學(xué)生對于語文學(xué)科的實踐和理解能力，要求學(xué)生了解豐富的語文知識之間的貫通性和協(xié)作性。面對此教學(xué)新挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)充分開放教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展和延伸課堂知識。

開放教學(xué)內(nèi)容，必須學(xué)會合理利用教材。葉圣陶先生曾言：“語文教材無非是個例子，通過教學(xué)使學(xué)生掌握這門工具，形成自己的語文能力是至關(guān)重要的。”因此，在語文開放式課堂中，教師不能受課本知識的限制停留在教材上，而應(yīng)不斷拓展教材，豐富學(xué)生知識，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。另外，小學(xué)生的年齡及心理特點決定了課堂教學(xué)活動本身是否有趣，教師態(tài)度是否親切和氣等都會影響到他們的學(xué)習(xí)動機。因此，教師在拓展教材時還要從學(xué)生的角度出發(fā)，順應(yīng)小學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣。如此才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正地“想學(xué)”“要學(xué)”。

如語文S版三年級下冊《奇異的植物世界》是一篇參觀記，主要描寫了六種奇異的植物：能發(fā)出笑聲的哈哈樹、帶微電的帶電花、能點亮的蠟燭樹、含酒精的醉草、會吃蟲的捕蠅草、會發(fā)音的水荷笛。教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件輔助教學(xué)，除了向?qū)W生展示文中提及的幾種神奇植物外，還可以展示一些從互聯(lián)網(wǎng)上找到的其他神奇植物，如外形酷似綠色大玉盤能承載六七十斤重物而不下沉的王蓮、果實吃起來味道像面包的面包樹、長著一張猴臉的猴面小龍?zhí)m、果實成熟后會炸開威力能炸傷小鳥的鐵西瓜等等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并了解它們的特性。如此，不但能很好地使課外知識在課堂上得以展現(xiàn)出來，拓寬學(xué)生視野，還能進一步激發(fā)學(xué)生對奇異植物世界的聯(lián)想，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)想生活中所知道的類似的神奇植物。學(xué)生們紛紛舉手：“含羞草，只要我們一碰，它就會縮起來?！薄皶一?，只開在晚上，而且開一次花就凋謝了。”“三葉草，每片葉子都只有三個瓣?！薄處熢诒頁P學(xué)生的同時不失時機地發(fā)出提問：“大家說得都很好，能不能告訴老師，你們是怎么知道這些的？”有說是爸爸媽媽說的，有說是書上看到的，有說是在網(wǎng)上查的。教師可抓住此契機告訴學(xué)生：“生活中處處都是課堂，如果遇到不理解的內(nèi)容時，不管是問家長、老師，還是上網(wǎng)查，都是一種很好的學(xué)習(xí)方法。”這種教學(xué)模式既活躍了課堂氣氛，又大大拓寬了學(xué)生的知識面。學(xué)生不僅深刻地體會到了大自然的多姿多彩，還切切實實學(xué)到了很多書本上所沒有的知識。

二、開放教學(xué)過程，促進學(xué)生的自主探究

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主性，強調(diào)“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受性為主向自主、探究與合作的方式上轉(zhuǎn)變”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教學(xué)過程的載體。要實現(xiàn)如上要求，教師在教學(xué)過程中就必須打破以往“教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答”的線型教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生置于課堂的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，變重知識的接受和結(jié)果為重知識的探究和過程，在創(chuàng)新和開放中實現(xiàn)教師民主教學(xué)和學(xué)生自主發(fā)展。但同時必須指出的是，開放式課堂并非讓學(xué)生自由散漫，而是教學(xué)形式上的開放，即教師運用各種教學(xué)手段、手法，營造一種活躍的課堂氛圍，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。

同樣以《奇異的植物世界》為例，教師可以先在學(xué)習(xí)哈哈樹、帶電花這兩種植物時教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如教師說：“請大家自由朗讀第二、三自然段，思考課文寫了哪種植物？是怎樣寫的？它的奇異地方在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生分別掌握哈哈樹、帶電花這兩種植物的奇異之處。接著讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式自主探究剩下的四種花：“同學(xué)們離開花棚后又陸續(xù)去了哪里？發(fā)現(xiàn)了什么植物呢？這種植物又有什么奇異之處呢？為什么會有這樣的特點？找出相關(guān)的句子標(biāo)畫好，讀給大家聽！”在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就能按照教師之前所教授的學(xué)習(xí)方法找到重點句子，進而輪流匯報學(xué)習(xí)成果。如此，學(xué)生通過自主探究，對課文的印象更為深刻，也更容易掌握教學(xué)內(nèi)容，自然而然地提高了課堂效率。

課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以進行語文學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文是最有效的學(xué)習(xí)。構(gòu)建開放式課堂不應(yīng)僅局限于課本知識和課堂教學(xué)，還應(yīng)貼近生活實際，將生活中的教學(xué)資源寓教于樂地引入到課堂中。以低年級識字教學(xué)為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，低年級識字階段要認(rèn)識1600-1800個漢字，會寫800-1000個。如此大的識字量若單純依靠教師的課堂教學(xué)自然不太現(xiàn)實。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地拓寬識字空間，促進學(xué)生的自主探究。如教室里的門、窗、講臺、黑板，校園內(nèi)的標(biāo)語，花壇里的告示牌，以及學(xué)生生活中所接觸到的諸如商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報紙等等，都是識字的良好載體。教師可鼓勵學(xué)生將這些生活中經(jīng)常見到的但教材中未出現(xiàn)的常用詞制作成詞語卡片，相互之間多多展示交流，在廣闊的識字天地里切實做到“時時處處把字識”。

此外，小學(xué)語文中有許多文章內(nèi)容豐富，角色活潑有趣，教師可根據(jù)不同教學(xué)需求，組建各種情境，讓學(xué)生有更多的機會融入課文當(dāng)中去。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》《狐假虎威》《小馬過河》等課文時，可以讓學(xué)生分角色上臺表演。如此，既能讓學(xué)生更加了解課文，也能激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、開放教學(xué)評價，真正實現(xiàn)開放式教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)評價均是以教師為主體，學(xué)生在評價中處于被動地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞全憑教師的一句話，而且在傳統(tǒng)教育觀的影響下，教師對學(xué)生的評價也多是依據(jù)學(xué)生的考試成績。如此評價方式片面狹隘，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價等，而且強調(diào)全面、綜合地對學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展情況進行全方位評價，從而真正實現(xiàn)開放式教學(xué)理念。

在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，基于教學(xué)現(xiàn)狀雖然開放式的評價模式還難以全面開展，但筆者認(rèn)為可以在某些方面先進行摸索嘗試?，F(xiàn)以作文教學(xué)的開放式評價為例進行具體論述。小學(xué)作文教學(xué)是從三年級開始的，較之一二年級的看圖寫話，作文教學(xué)的要求更高。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗較少，很多人提起筆不知從何寫起，久而久之就產(chǎn)生畏懼情緒。因此，在習(xí)作起步階段消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的習(xí)作興趣和自信心至關(guān)重要。而運用多元評價能很好地樹立學(xué)生習(xí)作的自信心，進而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一是教師評價。教師評價不應(yīng)拘泥于作文等級，而應(yīng)用激勵性的語言喚起學(xué)生習(xí)作的興趣。除了平常的打分、畫五角星或紅旗激勵以外，教師還可以多寫一些具體的、鼓勵性的評語，如“這個比喻句寫得妙極了！”“你所舉的事例能更真實些，作文就更有說服力了！”等等。此外，小學(xué)生都喜歡受到表揚，因此教師還可以誦讀學(xué)生的一些優(yōu)秀范文或者將范文貼到學(xué)習(xí)欄中，如此既能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)達(dá)到共同提高的目的，又可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

二是學(xué)生自評或互評。葉圣陶先生指出：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”教學(xué)中，教師可以在教會學(xué)生一些批改作文的基本方法的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生評改的自主性，鼓勵學(xué)生積極自評或小組內(nèi)互評。如此，通過日積月累的多次自評或互評，學(xué)生自然而然地就學(xué)會了如何找出自身及他人作文的閃光點和漏洞之處，相互之間取長補短，互相學(xué)習(xí)。

三是家長評價。大部分家長都具有一定的知識水平和鑒賞能力。教師可以和家長進行溝通，讓學(xué)生在完成習(xí)作后請家長寫上一兩句點評。如此既能讓家長對孩子的習(xí)作水平有所了解，也能讓家長從習(xí)作中及時了解孩子的思想動態(tài)及心聲，增進家長與孩子的情感。

通過采用如上多元評價，必然能一步步消除學(xué)生對作文的畏懼心理，增強寫作自信心，提高寫作質(zhì)量。

德國教育家第斯多惠曾說：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”以上所述只是筆者的一些淺顯經(jīng)驗。在實踐教學(xué)中，開放式課堂并非是一成不變的，只要結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生的實踐過程和心理體驗，那么這樣的課堂就是好的有意義的開放式課堂。作為一線教師，在今后的實踐中應(yīng)繼續(xù)加強這方面的探索研究，為小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻。

【參考文獻】

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