王輝

摘 要：微課是一種新型的教學(xué)模式。為提高微課教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，探討當(dāng)前微課設(shè)計(jì)制作中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改善建議。

關(guān)鍵詞：多媒體學(xué)習(xí)；微課設(shè)計(jì)；應(yīng)用研究

隨著我國(guó)教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新興教育資源被引入到教育教學(xué)中。在課堂中引入微課，是高校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的必然趨勢(shì)。但是，一線教師對(duì)微課這一新興資源的設(shè)計(jì)缺乏深刻的認(rèn)知和理論支撐，影響微課教學(xué)的順利進(jìn)行。筆者提出結(jié)合多媒體學(xué)習(xí)理論原則，探討分析教師在微課制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容總結(jié)如下。

一、多媒體學(xué)習(xí)理論

多媒體學(xué)習(xí)理論由理查德·梅耶所提出，從20世紀(jì)80年代后期，梅耶開始進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)、在線教學(xué)等方面的研究，重點(diǎn)探討關(guān)于學(xué)習(xí)、教學(xué)和技術(shù)三方面的關(guān)系，即人是如何學(xué)習(xí)的、如何幫助他人學(xué)習(xí)和多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)材料，歷經(jīng)多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)而提出多媒體學(xué)習(xí)理論。該理論具有通俗易懂、應(yīng)用方便的特點(diǎn)，將其用于教育信息化發(fā)展中，可有效指導(dǎo)教師進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作。

二、多媒體學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于微課制作

1.視頻上是否增加字幕

當(dāng)前課堂教學(xué)中，多數(shù)教師制作微課沒(méi)有將字幕與視頻進(jìn)行結(jié)合。而一些對(duì)作品要求高的教師會(huì)花費(fèi)時(shí)間、精力為微課語(yǔ)音配上字幕。但在視頻上增加字幕是否會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？教師認(rèn)為，擅長(zhǎng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)更加注重語(yǔ)音傾聽，注重字幕學(xué)習(xí)的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)關(guān)注字幕內(nèi)容。而根據(jù)認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者的信息加工通道可分為聽覺(jué)通道和視覺(jué)通道，且每一通道容量有限。在微課中同時(shí)將字幕與課件呈現(xiàn)，兩者會(huì)同時(shí)爭(zhēng)奪通道資源，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能同時(shí)兼顧字幕內(nèi)容和課件內(nèi)容。梅耶針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)“動(dòng)畫+解說(shuō)學(xué)習(xí)材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果優(yōu)于”動(dòng)畫+講解+字幕。

因此，教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)，不能單純認(rèn)為增加字幕會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。筆者在呈現(xiàn)動(dòng)畫課件的同時(shí)，利用動(dòng)畫、圖示講述復(fù)雜的過(guò)程，這有利于學(xué)生集中注意力觀察動(dòng)畫或圖示，避免因字幕增加而導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，提高學(xué)習(xí)效率。

2.講解方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

筆者瀏覽微課作品，得出一個(gè)結(jié)論，多數(shù)教師不習(xí)慣面對(duì)電腦講話，不能像平時(shí)上課那樣輕松自然。而嚴(yán)肅、一本正經(jīng)的解說(shuō)一定程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。梅耶等提出，學(xué)習(xí)過(guò)程中，所學(xué)內(nèi)容的社會(huì)線索影響學(xué)習(xí)者的社會(huì)行為，促進(jìn)更深層的認(rèn)知。因此，梅耶提出社會(huì)線索的多媒體設(shè)計(jì)原則。社會(huì)線索原則的一個(gè)重要內(nèi)容為對(duì)話風(fēng)格原則，也就是多媒體內(nèi)容的講解者不采用嚴(yán)肅、正規(guī)的說(shuō)教方式，能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。而在微課制作過(guò)程中，教師也可借鑒這一原則，避免一本正經(jīng)、嚴(yán)肅的課堂內(nèi)容講解，可在講解中增加具有社會(huì)性的對(duì)話，并提出問(wèn)題，講解問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析。

3.關(guān)于教師是否應(yīng)該出鏡

關(guān)于教師形象是否要出現(xiàn)，微課分為三種類型：不出鏡、小窗口出鏡和全景出鏡。教師形象不出鏡就是錄屏?xí)r將攝像頭關(guān)閉；小窗口出鏡，是利用相關(guān)軟件錄屏?xí)r，將電腦攝像頭打開，利用軟件功能將教師頭像嵌入視頻中；全景出鏡，即利用攝像機(jī)完整錄制教師的授課過(guò)程。

當(dāng)前并未有任何關(guān)于教師出鏡是否影響微課有效性的研究，梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論則針對(duì)這一問(wèn)題提出了相關(guān)參考。梅耶等試驗(yàn)表明，發(fā)言者形象是否出鏡與學(xué)習(xí)效果無(wú)直接相關(guān)性。梅耶提出多媒體設(shè)計(jì)圖像原則，利用多媒體圖像呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，講解者沒(méi)必要出現(xiàn)在視頻上。

關(guān)于教師形象是否出鏡這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為若無(wú)要求，教師形象不需要以小窗口形式出現(xiàn)在視頻上。一方面可以避免占用屏幕的有限資源，防止學(xué)生分散注意力，影響學(xué)習(xí)效率；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師制作微課已成為日常工作，若出現(xiàn)教師形象在微課上一定程度會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)。關(guān)于是否全鏡出現(xiàn)或者完全不出鏡的問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)需求而定。

三、總結(jié)

微課是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及教學(xué)改革不斷發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，因此，教師為了保證學(xué)習(xí)效率，必須制作出高質(zhì)量的微課。這就要求教師不僅要熟練掌握PPT、CS等軟件技術(shù)的具體操作方法，還應(yīng)在微課制作時(shí)結(jié)合一定理論支撐，將多媒體教學(xué)理論、教育心理學(xué)理論等運(yùn)用于微課的設(shè)計(jì)與制作中，制作出符合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知機(jī)制的微課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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