李春秀

[摘 要]在閱讀教學中，有效的質(zhì)疑不僅可以體現(xiàn)學生對課文理解的程度，還可以促進學生語文學習能力的全面提升。教學中，教師應(yīng)做到以質(zhì)疑促創(chuàng)新、以質(zhì)疑促探究、以質(zhì)疑促生成，從而使語文課堂充滿活力。

[關(guān)鍵詞]小學語文；閱讀教學；質(zhì)疑；教學價值

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0053-01

在語文課堂教學中，有效的質(zhì)疑可以讓學生暢所欲言，真正解決心中疑惑。與此同時，在這個質(zhì)疑的過程中，語文課堂也會顯得更具活力。因此，在教學時，教師要給學生提供質(zhì)疑的時間和機會，讓學生展開探討，從而使質(zhì)疑的教學價值在課堂中得以充分發(fā)揮。長此以往，學生的語文學習能力定會得到極大提升。

一、以質(zhì)疑促創(chuàng)新

在語文課堂教學中，教師不應(yīng)把教學的重點僅僅放在學生對閱讀課文的理解上，而要根據(jù)課文內(nèi)容特點，注重對學生學習能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學中，當學生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑的時候，教師就可以此為契機，引導(dǎo)學生答疑、解疑，并鼓勵學生創(chuàng)新，以全面提升學生的語文素養(yǎng)。

如在教學蘇教版語文四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一課時，在學生讀了課題以后，教師鼓勵學生就課題展開質(zhì)疑。有學生提出問題：“徐悲鴻為什么要勵志學畫？”有學生說：“徐悲鴻勵志學畫的原因以及結(jié)果怎樣？”“徐悲鴻在學畫方面取得了什么成就？”還有的學生試著把課題改為“立志、勵志”等詞語。教師借機讓學生談?wù)勥@些詞語可不可以在題目中進行互換，為什么。就這樣，在解疑、釋疑的過程中，學生對課文的理解也達到了前所未有的高度。與此同時，學生的創(chuàng)新精神也得到了有效培養(yǎng)。

在這個教學案例中，教師主要鼓勵學生就課題展開質(zhì)疑。這樣教學，學生思維活躍，紛紛各顯神通，表達著自己對課文獨到的見解。以質(zhì)疑促創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新能力和理解能力也得到了提升。

二、以質(zhì)疑促探究

新課程提倡學生進行探究性學習。在語文課堂教學中，要想使學生探究的目的性更強，并對所要探究的問題充滿濃厚的興趣，教師可以從引導(dǎo)學生開展有效質(zhì)疑入手，然后在學生探究的過程中，幫助他們解決問題，從而達到答疑解惑的目的。

如在教學蘇教版語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課時，教師沒有直接就第一自然段展開教學，而是先讓學生閱讀文中描寫樟樹的段落。在學生通過閱讀感受到樟樹的品質(zhì)，以及作者對樟樹的喜愛和贊美之情時，教師問學生：“讀到這兒你有什么疑惑嗎？”由于有了先前的閱讀作為基礎(chǔ)，此時，學生很容易就產(chǎn)生疑問：“樟樹不過是一種樹木，作者在開頭為什么要特別強調(diào)宋慶齡故居的樟樹呢？”針對學生的質(zhì)疑，教師沒有直接回答，而是鼓勵他們自己去探究。這樣一來，學生通過查找資料，閱讀宋慶齡的相關(guān)事跡，明白了宋慶齡與樟樹都具有同樣的品質(zhì)，這是一種借物喻人的寫法。就這樣，學生在質(zhì)疑中，在探究中，對文本的理解走向了深入。

在這個教學案例中，教師沒有直接出示相關(guān)問題或者充分放手讓學生自主探究，而是給學生提供了一個質(zhì)疑的平臺。這樣一來，學生心中自然有疑，在解疑、答疑的過程中，學生對文本的理解也更近了一層。

三、以質(zhì)疑促生成

課堂教學的過程是一個不確定的，向未知彼岸發(fā)展的過程。因此，關(guān)注課堂生成也就成了每節(jié)課的目標。需要指出的是，這種生成雖然不需要刻意去強調(diào)，但也離不開教師必要的引導(dǎo)與點撥。在語文課堂教學中，教師可以通過引導(dǎo)學生質(zhì)疑，讓學生在疑中學，在學中疑。這樣教學，學生不僅學得快樂，還可以促進語文課堂的有效生成。

如蘇教版語文五年級上冊《高爾基和他的兒子》一課，主要通過高爾基給兒子的信教育學生要勇于付出，并明白“給”永遠比“拿”愉快的道理。在教學這一課時，為了促進課堂的有效生成，筆者鼓勵學生就信的內(nèi)容發(fā)表自己的看法。在教師的鼓勵下，學生就“‘給永遠比‘拿愉快”提出了自己的質(zhì)疑：“‘給一定比‘拿愉快嗎？我看不見得。有的人給別人多了，當他沒有收到相應(yīng)的回報時，就會覺得別人對不起他，虧欠他?！背弥@一教學契機，教師又讓學生就這個話題展開辯論。在爭辯中，學生對于“給”與“拿”的理解認識更加深刻了。這樣教學，不僅促進了課堂教學的有效生成，而且也使語文課堂更具活力，教學效果更為顯著。

在這個教學案例中，教師主要從促進課堂有效生成出發(fā)，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，并由此展開辯論。這樣教學，在質(zhì)疑中，學生對課文所要表達的主題思想的認識將更深刻，課堂也在學生的質(zhì)疑聲中充滿了生命的活力。

總之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。在語文課堂教學中，質(zhì)疑就是為學生“高飛”或者“魚躍”搭建的一個很好的平臺。教師要引導(dǎo)學生好好地利用這個教學平臺，解自己心中所疑，并且盡情地展示自己。在有效質(zhì)疑的引領(lǐng)下，語文課堂將會煥發(fā)出充滿生命活力的光彩。

（責編 劉宇帆）