熊治剛

摘 要：落實(shí)新課改精神，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，要求我們必須在常態(tài)教學(xué)中追求簡(jiǎn)約高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：歷史；簡(jiǎn)約；高效；教學(xué)

一、核心概念界定

所謂簡(jiǎn)約，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔洗練，單純明快，辭少意多。指教學(xué)內(nèi)容要精煉、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化、教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、教學(xué)方法要靈活，通過(guò)以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目的。

何為高效課堂？就是最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益?！案咝дn堂”要做到信息量大、思維含量高、情感培育真正觸及學(xué)生的人格和靈魂。

二、“建構(gòu)質(zhì)疑——交流釋疑——實(shí)踐悟疑”三環(huán)節(jié)教學(xué)方式的提出

為了新課改精神在課堂上更好地得到貫徹，我校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，提出了歷史課堂“建構(gòu)質(zhì)疑——交流釋疑——實(shí)踐悟疑”三環(huán)節(jié)教學(xué)，該課題成為重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究一般課題?！敖?gòu)質(zhì)疑——交流釋疑——實(shí)踐悟疑”三環(huán)節(jié)教學(xué)，從“以學(xué)生為本”的理念出發(fā)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐完善，我校學(xué)生的歷史素養(yǎng)和考試成績(jī)都有了顯著的提高。

建構(gòu)質(zhì)疑即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，提前查閱資料、梳理建構(gòu)簡(jiǎn)約明了的知識(shí)體系，由個(gè)體到小組，形成最佳方案；同時(shí)，找出疑點(diǎn)，提出問(wèn)題。老師課前，批閱學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)體系和質(zhì)疑的問(wèn)題，選擇有代表性的知識(shí)體系和問(wèn)題，做成PPT進(jìn)行展示。這樣一改過(guò)去教師先給學(xué)生一個(gè)知識(shí)框架，再讓學(xué)生閱讀教材后去完善的傳統(tǒng)做法，學(xué)生通過(guò)建構(gòu)質(zhì)疑，利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)教材，建構(gòu)知識(shí)框架，宏觀把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維。

交流釋疑由于學(xué)生在自學(xué)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，于是需要學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流釋疑，這一步是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，老師要把事先預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生提出的問(wèn)題相融合，既完成釋疑，又于無(wú)聲處突破重難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要注意老師的主導(dǎo)性地位，以防止漫無(wú)目的，避重就輕。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地生成知識(shí)的能力。

實(shí)踐悟疑在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師在課前精選易錯(cuò)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)并編成習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，到達(dá)鞏固檢查知識(shí)的目的，同時(shí)，關(guān)注、引導(dǎo)解決課堂上學(xué)生新生成的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中再次領(lǐng)悟知識(shí)、生成知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化為自己的能力去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)較好的處理“學(xué)生、教師、知識(shí)”課堂三要素的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、教學(xué)方法簡(jiǎn)便、師生操作簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)約高效教學(xué)。

三、實(shí)踐操作應(yīng)注意的問(wèn)題

1.“建構(gòu)質(zhì)疑——交流釋疑——實(shí)踐悟疑”三環(huán)節(jié)教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的備課要求。傳統(tǒng)的備課，老師是根據(jù)教材考綱備知識(shí)，甚至可以完全照搬他人的教案上課；而按照“建構(gòu)質(zhì)疑——交流釋疑——實(shí)踐悟疑”三環(huán)節(jié)上課，則要求老師備課必須是全方位的。除備知識(shí)、備教材、備課標(biāo)以外，還要求備學(xué)情。即針對(duì)學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)體系和提出的有價(jià)值的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的教案，該教案必須充分考慮本班學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，考慮難易梯度，照顧到不同層次的學(xué)生，這樣的備課，才能真正做到高效交流釋疑、深度的實(shí)踐悟疑。

2.建立合作型的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是實(shí)施主體教育的基礎(chǔ)。教師不再是課堂的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。課堂上，教師要摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的教育方法，讓學(xué)生自由探索、熱烈討論、各抒己見(jiàn)，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。在教學(xué)中教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)一種新的學(xué)生觀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生智慧的潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)”的要求，變教師的“課堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中，達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，享受學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

3.教師要探索合適的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制我們的課堂面對(duì)的是全體學(xué)生，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生是天生不喜歡學(xué)習(xí)的，只要他有興趣，感覺(jué)到老師的重視和關(guān)心，對(duì)自己有信心，他就有進(jìn)步的空間。對(duì)做得好的學(xué)生不要吝嗇表?yè)P(yáng)，對(duì)做得不好的學(xué)生要適時(shí)地鼓勵(lì)，給不善表現(xiàn)的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這樣才能使學(xué)生愿意投入到課堂中來(lái)，讓我們的課堂生機(jī)勃勃。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是高效課堂實(shí)施的保障。簡(jiǎn)約高效課堂說(shuō)到底是學(xué)生為主體課堂，要真正簡(jiǎn)約高效，就要求學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，尤其是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系中的質(zhì)疑，到課堂與同學(xué)交流的釋疑，再到學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的悟疑，其自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流表達(dá)等能力都得到了培養(yǎng)。但是，這些能力的養(yǎng)成一蹴而就的，需要在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，長(zhǎng)期堅(jiān)持才能形成。

簡(jiǎn)約高效課堂的探索是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷完善的過(guò)程，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，大膽實(shí)踐，一定會(huì)找到適合校情、學(xué)情特點(diǎn)教學(xué)方式，讓我們的課堂真正高效起來(lái)。

課題項(xiàng)目：重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究一般課題資助課題批準(zhǔn)號(hào)：2015cqjwgz3066