朱騰亮

[摘要]在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課改教學(xué)目標(biāo)的要求。目前的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不但要求需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸與指導(dǎo)，還需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其能夠發(fā)展成為全面性的人才。合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，不僅能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的參與程度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。還能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)同學(xué)之間友好的學(xué)習(xí)交流與溝通，間接地讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的思考問(wèn)題，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文中為探討合作學(xué)習(xí)模式如何在高中語(yǔ)文中構(gòu)建教學(xué)組織，提出了幾點(diǎn)相關(guān)教學(xué)模式開(kāi)展建議，希望能夠予以借鑒。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)組織

前言

隨著新課改浪潮的普及，高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)不僅局限于要求學(xué)生們掌握應(yīng)試知識(shí)，而是要求在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織模式應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，可讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)到教學(xué)過(guò)程中的平等性，增加對(duì)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了較為有效的作用。

1.問(wèn)題探討，使學(xué)生能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)課文

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，教師可以利用團(tuán)隊(duì)合作模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們對(duì)同一材料進(jìn)行各自看法的分析?？梢酝ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)前與學(xué)生們分享學(xué)習(xí)目標(biāo)所需理解和探討的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，從而能夠更有引導(dǎo)性地讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)理解。

可以《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文為例，教師在解析課文前，可讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課文閱讀，并讓學(xué)生們進(jìn)行角色想法模擬。以四人小組為例，教師可讓四個(gè)學(xué)生分別以賈母、王熙鳳、賈寶玉、林黛玉等角色角度來(lái)對(duì)課文中人物想法進(jìn)行假想。例如思考賈寶玉第一次見(jiàn)到林黛玉的內(nèi)心感想，或是林黛玉第一次進(jìn)到賈府的心情。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)自動(dòng)地帶入自己所分配的角色角度來(lái)閱讀課文，然后在討論時(shí)以自己所理解的觀點(diǎn)進(jìn)行敘述。在討論過(guò)程中，有些人會(huì)提出疑問(wèn)，小組內(nèi)便針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)其問(wèn)題的討論，從而使小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛更為活躍?？梢?jiàn)在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以通過(guò)自身觀點(diǎn)分享，讓小組成員能夠以多角度看待問(wèn)題，并活躍課堂氣氛，對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了良好的影響。

2.合理分配。讓學(xué)生間起到互帶互助作用

高中課堂當(dāng)中，由于各個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度都不一樣，所以就形成了一個(gè)班級(jí)里面學(xué)生成績(jī)高低各異的現(xiàn)象。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生性格、成績(jī)等方面的了解，做到合作學(xué)習(xí)分組能夠合理、科學(xué)。保證每個(gè)小組的綜合素質(zhì)水平能夠持平，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中相互監(jiān)督，互帶互助。

教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織應(yīng)用時(shí)，需要合理地進(jìn)行小組成員分配，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)等方面將其分為3個(gè)成績(jī)層次，分別為上、中、下游。在成員分配時(shí)，應(yīng)保證小組內(nèi)包含著每個(gè)成績(jī)層次的學(xué)生。在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的水平進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)工作的分配。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課文時(shí)，可讓水平較高的學(xué)生可以熟讀課文，掌握文章斷句和字音等問(wèn)題，水平一般的學(xué)生可以進(jìn)行利用工具書(shū)進(jìn)行古文翻譯，水平較低的學(xué)生可以將文章內(nèi)的通假字或異義字等找出，進(jìn)行轉(zhuǎn)換。然后各自任務(wù)完成后，便可進(jìn)行組間交流，教師可對(duì)不理解的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在此種模式當(dāng)中通過(guò)自主互助方式不斷構(gòu)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也更為得心應(yīng)手。

3.輪流表達(dá)，給每個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)文學(xué)理論知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用。所以在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，從而讓學(xué)生能夠在陳述自己觀點(diǎn)時(shí)，提高自身組織語(yǔ)言的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的精神。

如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這一課文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分段課文朗讀，確保每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中都能參與其中。并要求學(xué)生朗讀過(guò)后，需對(duì)自身所負(fù)責(zé)的段落進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，將不明白的問(wèn)題進(jìn)行記錄，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。若小組內(nèi)無(wú)法解決，便可將其總結(jié)出來(lái)，在小組相互分享探討想法時(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)共享，然后能夠在基本理解的情況下通過(guò)教師指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以團(tuán)隊(duì)作為平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的交流與討論。從而可有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)生在高考的壓力影響下，對(duì)課堂教學(xué)一般都存在學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知偏差的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付高考，而不能理解教學(xué)為了全面地培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)及自主思維的目的。本文中通過(guò)提出了問(wèn)題探討、合理分配、輪流表達(dá)等實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在高中語(yǔ)文的課堂當(dāng)中培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的自主思考能力，并起到活躍課堂氣氛的有效作用，從根本上起到了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。