蘭瓊

[摘要]小學(xué)語文的課文一般表意指向明確，小學(xué)階段的學(xué)生雖然尚處于閱讀理解能力的啟蒙提升階段，但只要靜下心來認(rèn)真細(xì)讀幾遍課文，大都能對課文內(nèi)容有一個大致了解。如何指導(dǎo)小學(xué)生在語文課堂上由淺入深，分層次地逐步了解最終完全吃透課文，就是本文嘗試與廣大同行一起探討的核心問題。

[關(guān)鍵詞]漸進(jìn)式教學(xué) 小學(xué) 課文

眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)過程中，對一篇課文的教學(xué)一般由淺入深大致分為感知、領(lǐng)悟和表達(dá)三個遞進(jìn)式階段。其間，必須對以下問題引起足夠重視：

一是必須通過遞進(jìn)式教學(xué)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課文內(nèi)容，才能有效發(fā)揮語文教師在課文學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，避免其囫圇吞棗地學(xué)習(xí)課文，百“讀”不得其解。

二是必須注意學(xué)生在初讀課文時的感知。在教學(xué)中要避免“中間大、兩頭小”，避免過于重視學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟，而忽略了一開始學(xué)生初讀課文時的感知和最終熟讀課文后的表達(dá)。其實，學(xué)生在初讀時對課文的感知是基礎(chǔ)。正確的感知，有利于學(xué)生全面把握所學(xué)課文，如果教學(xué)中脫離感知貿(mào)然對課文條分縷析，學(xué)生對課文大意的理解自然也就支離破碎，缺乏對文章整體性的把握，對課文大意理解的主觀能動性也會越來越差，最終極大影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三是必須注意學(xué)生在熟讀課文后的表達(dá)。熟讀課文后的表達(dá)，是學(xué)生對課文零碎理解的串聯(lián)和升華，通過熟讀和背誦等方式，能夠促使學(xué)生將課文中的書面語言轉(zhuǎn)化為自己的口語表達(dá)，也能大幅提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。

因此，小學(xué)語文教學(xué)在重視學(xué)生領(lǐng)悟階段引領(lǐng)的同時，也要注意感知階段學(xué)生的自悟自得和表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

一、重“感知”，讀書百遍其義自見

讀書最珍貴的地方在于自悟自得，這不光簡單講的一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，作為小學(xué)階段的語文教學(xué)更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這樣一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皶x百遍，其義自見”，講的就是這個道理。作為語文教師，尤其是小學(xué)階段的語文教師，應(yīng)該充分相信小學(xué)生的自讀自學(xué)能力，變傳統(tǒng)的老師帶著學(xué)為學(xué)生主動學(xué)，接觸一篇新課文時，多讓學(xué)生讀，少讓老師講。不管是在課時還是課余，都注意多給學(xué)生留一些閱讀時間。在保證學(xué)生充分閱讀后，才在課堂教學(xué)中對課文的遣詞造句，謀篇布局進(jìn)行分析，這樣才能幫助學(xué)生對所學(xué)課文能有一個真切的認(rèn)識、深刻的思考和強(qiáng)烈的感受。讓學(xué)生在接受課堂教學(xué)時從一個被動灌輸知識的聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動學(xué)習(xí)的讀者，讓學(xué)生能夠主觀能動地列課文擁有個性化的心得和體會。避免學(xué)生在課堂思維上的多樣性被禁錮成用同一個頭腦思考，用同一個嘴巴說話的“復(fù)讀機(jī)”。要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時多進(jìn)行閱讀實踐，把讀書、思考的時間和空間預(yù)留給學(xué)生，讓他們多讀書，多領(lǐng)會，多進(jìn)行一些獨(dú)立的思考，多產(chǎn)生一些個性的想法。

二、重“領(lǐng)悟”，字斟句酌提綱挈領(lǐng)

打好學(xué)生感知課文的基礎(chǔ)后，就應(yīng)該更深一個層次進(jìn)入引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容的階段，因為對課文的教學(xué)僅僅停留在學(xué)生的自讀自學(xué)上是肯定不夠的，領(lǐng)悟階段就是教師應(yīng)該更多發(fā)揮教育、灌輸、引導(dǎo)作用的時候。葉圣陶先生也曾說過，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！彪m然我們常說，學(xué)生對課文內(nèi)容及其所包含思想的理解，是通過其自我感悟得到的，但如果這個悟的過程中，缺乏老師巧妙、適時地引領(lǐng)，收到的效果畢竟還是非常有限。因為學(xué)生的能力畢竟有限，尤其我們所面對的是小學(xué)語文教學(xué)時，針對小學(xué)生年齡小、學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足等局限性，能有老師從旁點撥和引導(dǎo)，相比純自學(xué)，還是能起到事半功倍的重要效果。具體來講，這一階段應(yīng)該以引導(dǎo)其體會作者好詞佳句的巧妙之處，換位思考揣摩作者謀篇布局、構(gòu)思立意的精妙之處，以及深入感受作者想通過文字所表達(dá)的濃情實意等地方。此處仍然應(yīng)該注意，老師的引導(dǎo)還是要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性為立足點，畫龍點睛，在最關(guān)鍵的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，點出問題的癥結(jié)所在。

三、重“表達(dá)”。帶入角色真情演繹

在第二階段提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生主動領(lǐng)會課文內(nèi)容后，就應(yīng)該進(jìn)去最后一個升華課文感情，換位思考后能夠代作者立言的表達(dá)階段。小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入這一階段后，就要求學(xué)生能夠心領(lǐng)神會作者的思想情感，以此來影響和熏陶學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后的情感世界。要想讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)作者內(nèi)心，就只能讓學(xué)生在思想上與課文作者的內(nèi)心世界進(jìn)行溝通和對話，而這個效果雖然說起來簡單，但真正要想實現(xiàn)的話還是非常困難的。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，在老師的帶領(lǐng)下講解分析課文內(nèi)容，只能獲得較少的體驗和情感共鳴。一篇課文的真情實感要想移形換位到學(xué)生身上來，必須要多給學(xué)生提供扮演作者帶人情感的機(jī)會，通過富有感情的朗讀，富有空間的想象才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸感悟出作者行文的真諦。

綜上，只要我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中，嚴(yán)格遵循漸進(jìn)式的教學(xué)規(guī)律，并按照感知、領(lǐng)悟和表達(dá)三個階段合理安排課程進(jìn)度，給出充分的時間讓學(xué)生熟悉課文、理解課文、演繹課文，不僅能夠迅速使其讀懂課文，還能極大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，變成學(xué)習(xí)的主角。