房偉平

[摘要]錯(cuò)誤伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。由于錯(cuò)誤來(lái)源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自身基本知識(shí)的落實(shí)和能力的形成具有特殊的指導(dǎo)作用，同時(shí)也是寶貴的學(xué)習(xí)資源。在高中物理教學(xué)中，善于分析學(xué)生的個(gè)性心理，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題進(jìn)行整理、分析，透過(guò)錯(cuò)誤進(jìn)一步挖掘更深層的問(wèn)題，從而制定策略并積極地開(kāi)展有意識(shí)的針對(duì)訓(xùn)練，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中完善思維，則可變廢為寶。有意識(shí)關(guān)注學(xué)生錯(cuò)題的整理，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，以錯(cuò)題資源激勵(lì)學(xué)生形成反思能力和創(chuàng)新思維，有效提高教學(xué)效率，達(dá)到“變廢為寶”的目的。

[關(guān)鍵詞]錯(cuò)題資源 建立 利用

錯(cuò)誤是正確之母，是學(xué)生增強(qiáng)自信、邁向成功的基石。由于錯(cuò)誤一直伴隨著學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的始終，故學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。如果我們能進(jìn)一步充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題進(jìn)行整理、分析，透過(guò)錯(cuò)誤進(jìn)一步挖掘更深層的問(wèn)題，從而制定策略并積極地開(kāi)展有意識(shí)的針對(duì)訓(xùn)練，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中完善思維，則可變廢為寶。

一、善待錯(cuò)誤—錯(cuò)題本的建立

學(xué)生們?cè)谡n堂、課外練習(xí)或考試中，都會(huì)有不同類(lèi)型的題目做錯(cuò)，而這些錯(cuò)題往往是他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)鞏固中所產(chǎn)生的知識(shí)漏洞。那么，如何彌補(bǔ)這些漏洞？如何幫助學(xué)生真正鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用呢？我認(rèn)為解決這一問(wèn)題的最佳措施就是指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題，建立“錯(cuò)題本”。因?yàn)橐槐竞玫摹板e(cuò)題本”就是能充分體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)缺陷和能力不足的題典、是復(fù)習(xí)尤其是高三復(fù)習(xí)時(shí)的重要的資料、是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效作業(yè)。

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題本的重要性

由于錯(cuò)題本的建立是在相關(guān)的練習(xí)或考試完成之后所進(jìn)行的，無(wú)形中讓學(xué)生覺(jué)得這浪費(fèi)了他們的時(shí)間和加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生不情愿、甚至抵觸的情緒，因此提高對(duì)錯(cuò)題本的重要性的認(rèn)識(shí)就成為必然。為此一定要讓學(xué)生明白，一個(gè)錯(cuò)誤就是一個(gè)知識(shí)與能力的盲點(diǎn)，而建立錯(cuò)題本則可以將盲點(diǎn)突出，引起注意；同時(shí)在平時(shí)的作業(yè)或測(cè)試中把他們常錯(cuò)的題作為附加題，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題本的重要性。

2.指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本，訓(xùn)練思維

（1）明確錯(cuò)題本的建立不是簡(jiǎn)單地將錯(cuò)題和正確答案抄在本子上，而應(yīng)該將錯(cuò)解、正解分別列出，更要將錯(cuò)因和預(yù)防類(lèi)似錯(cuò)誤出現(xiàn)的方法點(diǎn)明。通常我建議學(xué)生按如下步驟建立錯(cuò)題本：首先，把錯(cuò)題的題目和錯(cuò)解如實(shí)抄下來(lái)，用紅筆圈出錯(cuò)誤的地方，對(duì)于一些文字量大的題目，可以剪、貼在錯(cuò)題本上；然后認(rèn)真分析出錯(cuò)的原因，比如標(biāo)注概念模糊、思路混亂、審題馬虎等錯(cuò)因，還可以標(biāo)注出錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)如運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)、原子物理等，讓錯(cuò)誤變得清晰，并把正確的答案寫(xiě)在下面。

舉例：摘抄學(xué)生集錯(cuò)本中的一題

題目：如圖所示，螺線管兩端加上交流電壓，沿著螺線管軸線方向有一電子射入，則該電子在螺線管內(nèi)將做：（ ）

錯(cuò)解一：螺線管兩端加上交流電壓，螺線管內(nèi)有磁場(chǎng)，電子在磁場(chǎng)中要受到磁場(chǎng)力的作用，故選A.

錯(cuò)解二：螺線管兩端加上了交流電壓，螺線管內(nèi)部有磁場(chǎng)，磁場(chǎng)方向周期性發(fā)生變化，電子在周期性變化的磁場(chǎng)中受到的力也發(fā)生周期性變化，而做往復(fù)運(yùn)動(dòng)。故選D.

錯(cuò)因：錯(cuò)解一、二的根本原因有二：一是對(duì)螺線管兩端加上交流電壓后，螺線管內(nèi)部磁場(chǎng)大小和方向發(fā)生周期性變化的具體情況分析不清；二是沒(méi)有搞清洛侖茲力f=Bqv的適用條件，而亂套公式。洛侖茲力的大小為f=Bqv的條件是運(yùn)動(dòng)電荷垂直射入磁場(chǎng)，當(dāng)運(yùn)動(dòng)方向與B有夾角時(shí)，洛侖茲力f=Bqv sin O；當(dāng)e=0°或θ=180°時(shí)，運(yùn)動(dòng)電荷不受洛侖茲力作用。

正解：螺線管兩端加上交流電壓后，螺線管內(nèi)部磁場(chǎng)大小和方向發(fā)生周期性變化，但始終與螺線管平行，沿著螺線管軸線方向射入的電子其運(yùn)動(dòng)方向與磁感線平行。沿軸線飛人的電子始終不受洛侖茲力而做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

（2）錯(cuò)題的收集要精選，注意主、次分明，不能不加思索地一味抄進(jìn)去。對(duì)于一些普遍性的錯(cuò)誤如識(shí)記性的、涉及應(yīng)試技能技的可直接訂正在試卷或作業(yè)本上而不必要抄下來(lái)。

二、變廢為寶——錯(cuò)題本的利用

1.把錯(cuò)題轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)資源

錯(cuò)題本制作得再精美，也只不過(guò)是一個(gè)形式，如果不能有效地利用錯(cuò)題本，那便是一紙空文。所以我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)合理地使用錯(cuò)題本的指導(dǎo)，使錯(cuò)題資源對(duì)夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。

（1）平時(shí)經(jīng)常閱讀，反復(fù)思考

建立錯(cuò)題本并不是把做錯(cuò)的習(xí)題題目、錯(cuò)解、正解和注意點(diǎn)記下來(lái)就萬(wàn)事大吉了，更主要的是堅(jiān)持做到有目的、有計(jì)劃地?cái)D出時(shí)間，拿出錯(cuò)題本，有針對(duì)性地通讀一遍，抑或?qū)Τｅe(cuò)的典型錯(cuò)題重新做一遍，真正讓自己在每一道錯(cuò)題的鞭策下進(jìn)步，也使自己今后在做同類(lèi)型習(xí)題時(shí)，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

（2）考前集中看，做好防范

錯(cuò)題本既記錄了學(xué)生出錯(cuò)的痕跡，也孕育著對(duì)成功的激勵(lì)。因此在每一次考試前，讓學(xué)生以錯(cuò)題本作為復(fù)習(xí)依據(jù)，讓自己在曾犯的典型錯(cuò)誤中警醒，做到對(duì)待任何疑問(wèn)零容忍，這樣就可以以最佳的狀態(tài)做好防范，迎接挑戰(zhàn)。

（3）相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

錯(cuò)題本的建立是沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，不同的學(xué)生整理的錯(cuò)題本往往不同，對(duì)錯(cuò)誤思考的深度、廣度也存在著差別，為了取長(zhǎng)補(bǔ)短則需鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互相借鑒、交流“錯(cuò)題本”中的得與失，引導(dǎo)學(xué)生從別人的錯(cuò)誤中得到啟發(fā)，以此提高所做習(xí)題的準(zhǔn)確性。

2.利用錯(cuò)題資源發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生思考的深度、廣度的不同，必然導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因也不盡相同。為了讓學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力，則應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下深入挖掘其本質(zhì)，有針對(duì)性通過(guò)解剖錯(cuò)例、追溯誤區(qū)，讓學(xué)生準(zhǔn)確找到的思維缺陷；通過(guò)糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次地分析問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力；通過(guò)問(wèn)題延伸，擴(kuò)大內(nèi)涵與外延，拓寬學(xué)生思維視野，從而優(yōu)化解題技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（1）通過(guò)示錯(cuò)培養(yǎng)思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)解實(shí)屬正常，為提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的利用則要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以善于發(fā)現(xiàn)、收集和利用學(xué)生實(shí)際存在的錯(cuò)解問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，更有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

錯(cuò)例：如圖，物體A疊放在物體B上，B置于光滑水平面上。A、B質(zhì)量分別為mA=6kg，mB=2kg，A、B之間的動(dòng)摩擦因數(shù)u=0.2，開(kāi)始時(shí)F=10N，此后逐漸增加，在增大到45N的過(guò)程中，則（ ）

A.當(dāng)拉力F<12N時(shí)，兩物體均保持靜止?fàn)顟B(tài)

B.兩物體開(kāi)始沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)拉力超過(guò)12N時(shí)，開(kāi)始相對(duì)滑動(dòng)

C.兩物體間從受力開(kāi)始就有相對(duì)運(yùn)動(dòng)

D.兩物體間始終沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)

錯(cuò)解：因?yàn)殪o摩擦力的最大值近似等于滑動(dòng)摩擦力。fmax=uN=0.2×6=12（N）。所以當(dāng)F>12N時(shí)，A物體就相對(duì)B物體運(yùn)動(dòng)。F<12N時(shí)，A相對(duì)B不運(yùn)動(dòng)。所以A，B選項(xiàng)正確。

展示之后，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述解題過(guò)程中的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納：①產(chǎn)生上述錯(cuò)誤的原因一般是對(duì)A選項(xiàng)的理解不正確，A中說(shuō)兩物體均保持靜止?fàn)顟B(tài)，是以地為參考物，顯然當(dāng)有力F作用在A物體上，A，B兩物體對(duì)地來(lái)說(shuō)是運(yùn)動(dòng)的。②二是受物體在地面上運(yùn)動(dòng)情況的影響，而實(shí)際中物體在不固定物體上運(yùn)動(dòng)的情況是不同的。

在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自主歸納，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（2）通過(guò)找錯(cuò)提高辨析能力。

錯(cuò)誤并不固定于某一知識(shí)點(diǎn)或某一道題。比如在新課學(xué)習(xí)中，總會(huì)有些意想不到的錯(cuò)誤出現(xiàn)，這則說(shuō)明學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握不牢固，為此可以通過(guò)這些錯(cuò)誤，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解，從而提高辨析能力。

3.利用錯(cuò)題資源促進(jìn)師生自我反思

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，反思是指自己思維和學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，是思維的高級(jí)形式；反思是一種習(xí)慣和意識(shí)，不斷的反思，才會(huì)不斷地進(jìn)步。

（1）學(xué)生反思，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

老師正面的示范和學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練是糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤的一種手段，但為了能完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)中則必須讓學(xué)生樹(shù)立糾錯(cuò)追因意識(shí)，對(duì)自己出錯(cuò)的過(guò)程在不斷的自我反思中敢于“自我否定”。

（2）教師反思，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤是各種各樣的，有一些錯(cuò)誤對(duì)老師來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單至極的則完全可以在課堂上解決，但也有一些錯(cuò)誤紛繁復(fù)雜而使老師措手不及的則應(yīng)在課后從不同角度、不同層次進(jìn)行靜靜地反思，結(jié)合不同類(lèi)型的錯(cuò)誤，剖析自己，找準(zhǔn)不足之處，采取及時(shí)有效的方法進(jìn)行調(diào)整，修正自身的不足之處。

總之，堅(jiān)持錯(cuò)題的建立和使用、善待錯(cuò)誤，受益的學(xué)生將會(huì)由于錯(cuò)誤逐漸減少而欣喜若狂，更有從煩瑣的錯(cuò)題整理過(guò)程中解脫出來(lái)，感受到快樂(lè)和信心。而合理地利用好錯(cuò)題資源發(fā)揮物理錯(cuò)誤最大限度的作用，挖掘其內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”，盡力提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。