劉敏

摘 要：情境教學(xué)法是一種非常容易被孩子接受的教學(xué)手段。運用這種教學(xué)方法可開發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)他們的求知欲望，提升能力和智力。在歡樂中吸取知識是創(chuàng)設(shè)語文情境教學(xué)法的最終目的，它完全順應(yīng)了小學(xué)生的知識發(fā)展規(guī)律，讓他們將自己的聰明才智完完全全地展現(xiàn)出來。對小學(xué)語文情境教學(xué)法進(jìn)行了一些探索，闡述了對小學(xué)語文情境教學(xué)法的進(jìn)一步認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語文；小學(xué)教學(xué)

一、將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)

在實施情境教學(xué)法的過程中，教師改變了照本宣科的教學(xué)方法，逐漸從“臺前”走到“幕后”，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“引路人”的角色。與此同時，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其更好地融入課堂。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)要注意緊密結(jié)合教材，只有這樣，學(xué)生才能身臨其境地感受所導(dǎo)入的情境，才能夠更加直觀地理解教材中的思想感情，并對文中所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，這也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）有利于學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解

使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)旧纤尸F(xiàn)的抽象的、不可觸碰的知識變得更加生動、直觀。情境教學(xué)法能夠?qū)旧系膬?nèi)容直觀地展示給學(xué)生，拉近文字與學(xué)生之間的距離，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，而小學(xué)生存在著向往和需要群體生活、情感波動性較大、對周圍的反應(yīng)很敏感、求知欲和表現(xiàn)欲很強(qiáng)等心理特點，所以在創(chuàng)設(shè)情境的時候要對癥下藥，根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，才能起到事半功倍的效果。

（一）圖畫法

圖畫法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握的知識點，指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容通過自己的觀察、聯(lián)想、創(chuàng)作通過圖畫表現(xiàn)出來。這種教學(xué)方法的優(yōu)點在于能鍛煉學(xué)生的抽象思維能力、觀察力和想象力，能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，能把抽象的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w生動的畫面，也符合小學(xué)生的教學(xué)特點。

例如，《四季》這篇課文，教學(xué)任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生初步了解一年分為四個季節(jié)、每個季節(jié)的特點和代表性，能夠區(qū)別春夏秋冬。在講授這篇課文的時候如果單單把課本的文字內(nèi)容讀給學(xué)生聽，學(xué)生就可能理解不了四季變化的特點。那么，在講授這篇課文之前就給學(xué)生布置這樣一項家庭作業(yè)：通過觀察和想象用彩筆把春夏秋冬的景色分別畫成一幅圖畫，或者把四季有代表性的動物、植物等畫出來，學(xué)生就能通過自身的觀察、經(jīng)驗，更加直接、更加具體、更加全面、更加形象地理解掌握四季變化的特點。

（二）實驗法

實驗法是教師在講授的課文涉及到實驗活動或者要通過實驗活動讓學(xué)生掌握某種知識、明白某些道理時采用的教學(xué)方法。實驗法是指教師按照課文里涉及的實驗，安排學(xué)生在課堂上或者課堂外自己動手參與實驗活動。實驗法的優(yōu)點在于能鍛煉學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和理性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生和家長之間的配合力。

例如，《一次成功的實驗》這篇課文的教學(xué)任務(wù)是通過閱讀課文，學(xué)習(xí)小女孩先人后己的高貴品質(zhì)和三人之間的團(tuán)結(jié)合作精神。如果老師在講授這篇課文的時候采用實驗法，即按照課文內(nèi)容準(zhǔn)備多套相應(yīng)的實驗設(shè)備，在講解課文之前讓學(xué)生們以四人為一個小組模仿課本進(jìn)行實際的操作，有的小組不能順利把小球抽出來，這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生按照順序依次把球抽出，也就完成了課本的整個實驗過程。通過學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能在實際操作中自己摸索出相關(guān)的道理，有的學(xué)生雖然是在老師的指導(dǎo)下才領(lǐng)會，但是通過自己的動手和參與，求知探索的思想會在學(xué)生心里生根發(fā)芽。

（三）社會實踐法

社會實踐法是指教師根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容和教育任務(wù)安排學(xué)生走向社會，在社會環(huán)境中體驗或者完成相應(yīng)的任務(wù)，這種實踐可以在教師的帶領(lǐng)下以班級或小組為單位開展，也可以在家長的帶領(lǐng)下以家庭為單位開展。它的優(yōu)點在于能滿足學(xué)生集體生活的需要，能讓學(xué)生更多地接觸社會，在社會環(huán)境中體會課文的道理。

例如，《失物招領(lǐng)》這篇課文的教學(xué)任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)會愛護(hù)環(huán)境，知道環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，不在公園等公眾場所亂扔垃圾，能主動撿拾公共場所的垃圾并勸阻想要亂扔垃圾的人。在講授這篇課文的時候可以布置一項家庭作業(yè)，讓家長和孩子在去公園玩時，按課文內(nèi)容進(jìn)行實踐，并把經(jīng)歷寫成一篇日記。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生交流各自實踐的心得體會。通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們既擺脫了溫室接觸了社會，還通過親身感受知道了環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，從而記住了不能亂扔垃圾的道理，同時鍛煉了與人交際的能力。

（四）情景模擬法

情景模擬法是指教師以教學(xué)內(nèi)容為根本，延伸或豐富教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容改編成現(xiàn)實場景，讓學(xué)生扮演其中的角色從而讓情景再現(xiàn)。這種教學(xué)法的優(yōu)點在于能讓學(xué)生設(shè)身處地把自己沉浸在現(xiàn)實的場景中，學(xué)生在按照課文大框演繹中，把自己的想法具體實施加入劇情的細(xì)節(jié)，既鍛煉了學(xué)生的綜合表達(dá)力，又能增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作意識。

例如，《這樣做不好》這篇課文的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。在教授這篇課文的時候教師除了課文本身包含的兩個場景還可以多設(shè)定幾個類似的場景，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過抽簽的方式?jīng)Q定本小組需要演出的場景，然后請學(xué)生一組一組地依次上臺來表演。這樣學(xué)生就會在親身體驗中掌握了教學(xué)任務(wù)，寓教于樂，符合小學(xué)生樂于表現(xiàn)、行動力強(qiáng)的特點。

結(jié)語：情景教學(xué)法有利于提高教師在教學(xué)中的效率，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，適用于當(dāng)前新課程和教育改革對小學(xué)語文教學(xué)的要求。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要靈活地使用情境教學(xué)法，提高語文教學(xué)的效率。

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