向祚會(huì)

[摘要]為適應(yīng)新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的需要，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)校的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。筆者欲通過本文提升廣大農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的了解，對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，從而因地制宜地開發(fā)和利用好各種課程資源，順利開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 課程資源

新一輪課程改革如火如荼地開展起來，著重針對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程體系本身存在的問題，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，使基礎(chǔ)教育更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。但隨之而來的研究性學(xué)習(xí)資源問題又嚴(yán)重的困擾著一線教師。

我國多年來一直實(shí)行的集中統(tǒng)一的課程管理政策，受傳統(tǒng)教育觀的影響，絕大多數(shù)教師把教科書當(dāng)作課程資源的主要部分甚至是全部，由此沿襲下來，大綱、教材、教學(xué)參考書、練習(xí)冊成為各學(xué)科課程資源的代名詞，甚至被極端化為惟一的課程資源。

為此，加強(qiáng)對(duì)于研究性學(xué)習(xí)課程資源問題的理論與實(shí)踐研究，澄清研究性學(xué)習(xí)及課程資源的概念，強(qiáng)化課程資源的意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，就成一個(gè)急需解決的問題。

下面我從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

二、什么是課程資源

（一）課程資源的含義課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源?？梢哉f，在教育教學(xué)活動(dòng)中可以開發(fā)和利用的資源條件多種多樣，但需要明確的是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。

（二）課程資源的特點(diǎn)

1.多樣性。教材無疑是重要的課程資源，但課程資源絕不僅僅是教材，也絕不僅僅限于學(xué)校內(nèi)部。課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的資源。它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)。不同的地域，可供開發(fā)與利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等具有獨(dú)特性，相應(yīng)的課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開發(fā)與利用的課程資源自然有差異；學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開發(fā)與利用的課程資源必然會(huì)有所區(qū)別。

2.價(jià)值潛在性。各種各樣的資源為學(xué)科和教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間。盡管如此，我們應(yīng)該注意的是，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)。同一資源對(duì)于不同課程具有不同的用途和價(jià)值。例如，動(dòng)植物資源，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的資源，也可以成為學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)的資源，還可以成為學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的資源。如學(xué)校附近的山，既可以用于體育課程中的體育鍛煉，也可以用于勞動(dòng)技術(shù)教育中的植樹綠化；既可以在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在生物課中用來調(diào)查動(dòng)植物的種類。課程資源這一特點(diǎn)，要求教師獨(dú)具慧眼，善于挖掘課程資源的各種利用價(jià)值。

（三）課程資源的分類

課程資源的分類標(biāo)準(zhǔn)有多種，我僅從其來源和性質(zhì)加以分析。

（1）根據(jù)來源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

校內(nèi)課程資源一是指在學(xué)校范圍內(nèi)的各種可以利用開發(fā)和建設(shè)的資源，主要有教師、學(xué)生、學(xué)校文化、教材、設(shè)施設(shè)備等各種軟硬件環(huán)境等。其中許多校內(nèi)課程資源過去都沒有得到充分的利用，處在一種閑置狀態(tài)，一切以教材為中心，僅僅作為灌輸教材上知識(shí)的陪襯，造成了課程資源的極大浪費(fèi)。

1.教材是教師最為常用、最為熟悉的課程資源

所謂教材有狹義和廣義之分。狹義的教材就是平常我們說的教科書（包括電子音像教材、圖冊），廣義的教材是指教師在課程實(shí)施中所利用的一切素材和手段。這里取其狹義內(nèi)涵。雖然就教材的發(fā)展趨勢而言，其作用相對(duì)不斷下降，但教材的地位和作用至少在相當(dāng)長的時(shí)期中是無法取代的，我們倡導(dǎo)積極開發(fā)、合理利用好教材這一課程資源。教師不能再把教材作為“圣經(jīng)”，不作任何開發(fā)加工，而應(yīng)把它作為課程資源中的一種，與其它課程資源一起共同支撐新課程。教材不再僅僅是那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)和信息的載體，學(xué)生也不只是被動(dòng)地記憶與接受，教材更是一個(gè)活的文本，一個(gè)充滿張力的不竭的學(xué)習(xí)源泉，是學(xué)生成長發(fā)展的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。教師要通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，做到既走進(jìn)教材，又大膽地超越教材。

2.教師是重要的課程資源

首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”學(xué)生通過“耳濡目染”，可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果還要好；其次，教師決定課程資源的選擇、開發(fā)與利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)：“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。

3.學(xué)生是寶貴的課程資源

學(xué)生知道的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們所想象的，教師真的要好好地向?qū)W生學(xué)習(xí)，一定要把這一資源充分利用起來，這不僅僅可以豐富我們的課程，而且讓課程包含許多學(xué)生自己喜歡的、感興趣的東西，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性，是一件雙贏的好事；同時(shí)學(xué)生生活于群體之中，相互之間不斷地影響，有時(shí)這種影響力之大要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的說教，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，互為課程資源。

4.學(xué)校文化是深厚的課程資源

文化是內(nèi)在于人的一切活動(dòng)之中，深刻影響人的行為方式而難以直接把握的深層?xùn)|西，作為一種潛在的、彌散在學(xué)校每個(gè)角落的課程資源，對(duì)課程和學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的、持久的作用。我們要積極建構(gòu)優(yōu)秀的學(xué)校文化，增強(qiáng)學(xué)校的文化底蘊(yùn)，讓課程在豐富的精神家園展開，這樣我們的課程才不單薄，才更有一種內(nèi)涵與精神在里面。通過開發(fā)這樣的課程資源，不僅促進(jìn)了學(xué)校自身品質(zhì)的發(fā)展，形成辦學(xué)的品牌，還使學(xué)生在精神層面獲得了升華。校外課程資源—是指學(xué)校范圍之外的各種用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源。主要有家庭資源、社會(huì)資源、自然資源等。過去，這些資源沒有能夠得到很好的利用，因?yàn)閷W(xué)校幾乎是對(duì)外封閉的，學(xué)生們在一個(gè)狹窄的世界中學(xué)習(xí)，生活被抽象成幾門課程，課程被簡化為幾本干巴巴的教材，而校外各類資源的擁有者們也缺乏為教育服務(wù)的意識(shí)，不了解學(xué)生需求和教育規(guī)律，所以各種校外資源閑置現(xiàn)象十分突出。

5.家庭是可以依托的課程資源

20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的命令》的報(bào)告，報(bào)告有七個(gè)方面的重要內(nèi)容，排在第二位的就是學(xué)校需要家庭的支持，學(xué)生需要稱職的家長。學(xué)生每天要在家里度過很長一段時(shí)間，愛到父母的性格、文化、素質(zhì)、家庭環(huán)境與氛圍等多方面極大的影響，有時(shí)這種影響甚至是決定性的，關(guān)系到學(xué)生的一生。過去，人們對(duì)家庭這一重要的課程資源似乎關(guān)注得還不夠，簡單地把家庭視為配合教師教育學(xué)生的一個(gè)輔助手段，家訪、開家長會(huì)是較為單一的家校聯(lián)系方式?，F(xiàn)在，家庭這一豐富的資源理應(yīng)受到學(xué)校和教師的足夠關(guān)注，并爭取在課程層面得到落實(shí)。

6.大自然是率真本色的課程資源

大自然是學(xué)生生活的重要組成部分，蘊(yùn)藏著鮮活的課程資源。非常值得學(xué)生去體驗(yàn)。通過對(duì)自然資源的開發(fā)，學(xué)生在與自然的親密接觸中，既能領(lǐng)略到湖光山色，享受自然之美，放松身心，也能看到大自然的兇險(xiǎn)的一面，感受到自然的偉大，接受了自然的洗禮，人性中內(nèi)在的堅(jiān)持、純真的一面被激發(fā)出來，這種人格意志和情感力量的形成，不是課堂中空洞的說教就能起作用的。我們應(yīng)該充分開發(fā)自然資源，把廣闊的自由的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)浪花拍打在身上的感覺，在與自然的擁抱中，感受到作為一個(gè)完整的人的感受，體會(huì)到生命的崇高價(jià)值，成為意志堅(jiān)強(qiáng)、情感豐富的真正意義上的人。

（2）根據(jù)性質(zhì)課程資源可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源

我國幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用于生物課的動(dòng)植物、微生物；用于藝術(shù)課程的自然景觀等。認(rèn)識(shí)自然、融人自然，與自然界和諧共處，是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要內(nèi)容，也是整個(gè)課程實(shí)施過程應(yīng)體現(xiàn)的一個(gè)基本理念。人們可以開發(fā)與利用的社會(huì)資源同樣也是豐富多彩的。為了保存和展示人類文明成果的公共設(shè)施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美，古建筑的造型美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類活動(dòng)的交往如政治活動(dòng)、軍事活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可以成為課程資源；另外，價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等教育教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。

由于劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，課程資源無論怎樣劃分，其目的都是要幫助大家澄清課程資源的基本概念框架，加深對(duì)課程資源的理解。

三、課程改革為什么強(qiáng)調(diào)課程資源的作用

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)和的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式，這些課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。

對(duì)于我們教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量課程資源的支持，而且實(shí)施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，可以說，課程資源的作用比以往任何時(shí)候都更加重要了。然而，由于長期高度統(tǒng)一的計(jì)劃體制的原因，我們很少接觸到課程資源的概念，所以，課程資源的提出是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，要引起我們大家的高度重視。

長期以來，課程資源單一，表現(xiàn)為：一個(gè)大綱，一本教材，一冊教參，一個(gè)課堂。因此導(dǎo)致了“校校同課程，師師同教案，生生同書本”的局面。課程資源的載體形式往往偏重紙張印刷品，甚至把書面文字載體作為唯一的課程資源加以固化，而對(duì)于多樣的課程資源載體形式則重視不夠。事實(shí)上，盡管教材作為素材性課程資源的載體，直到現(xiàn)在，依然是重要的課程資源，但它已經(jīng)不是唯一的課程資源。因此，在認(rèn)識(shí)上我們要打破教材作為唯一課程資源的神話。過去，我們把課程（其實(shí)那時(shí)我們理解的還只是教材而已）看作“整個(gè)世界”，接著就按部就班，準(zhǔn)確無誤地完成教材任務(wù)，是眾多的課堂教學(xué)所追求的唯一目的。但是，現(xiàn)在我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“整個(gè)世界”都是課程資源，作為教師就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)可能會(huì)涌流無限生機(jī)的“泉眼”，精心疏通、引流，充分挖掘各種課程資源。正如贊可夫所言：“如果真正的廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教師的天地就開闊了”。