林秋妹

課堂小練筆就是一種“讀寫結(jié)合”的最有效的載體。我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生有話可寫，有話要寫，有話會(huì)寫，從讀學(xué)寫，以寫促讀。經(jīng)過(guò)多次嘗試，我認(rèn)為具體可從以下幾方面著手：

一、抓動(dòng)情點(diǎn)，指導(dǎo)“小練筆”

我們的教材中有許多充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，學(xué)生入情、入境的熟讀體會(huì)，自然使他們與課文的作者，與文中的人物產(chǎn)生共鳴、受到感染。正當(dāng)學(xué)生完全沉浸在課文的意境之中，想一吐為快之時(shí)，正是練筆的好時(shí)機(jī)，教師如能準(zhǔn)確找出深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫的話題，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神奇效應(yīng)。

二、仿寫課文，指導(dǎo)“小練筆”

模仿是孩子的天性，仿寫符合小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律，已成為讀寫結(jié)合的形式之一。這里的仿寫，是學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，寫出自己的所聞、所見(jiàn)、所感，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，是語(yǔ)言運(yùn)用的一般技能。使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸，訓(xùn)練扎實(shí)，從說(shuō)到寫，由仿到創(chuàng)，技能的轉(zhuǎn)換也就落到了實(shí)處。

1、抓典型句式進(jìn)行仿寫

《童年的發(fā)現(xiàn)》一文中，有這樣一句話“我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。”我先讓學(xué)生理解“癡迷”表現(xiàn)在哪，接著讓學(xué)生用“以至于……我都會(huì)……恨不得……”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)自己的一項(xiàng)愛(ài)好。學(xué)生在靜思默想中紛紛寫下了自己對(duì)一項(xiàng)愛(ài)好癡迷的表現(xiàn)。

典型句式的遷移訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸納，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語(yǔ)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受成功，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、抓典型寫作方法進(jìn)行仿寫

如五年級(jí)下冊(cè)兒童詩(shī)《我想》寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳丫接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，寫出了兒童神奇的幻想。用詞既準(zhǔn)確又形象，如“安、接、裝、種”說(shuō)明了想怎樣做，“悠、長(zhǎng)、望、飛”想象出這樣做的美好結(jié)果，一首詩(shī)結(jié)構(gòu)基本相同。于是在整體把握詩(shī)歌內(nèi)容情境后，學(xué)生領(lǐng)悟到作者的表達(dá)特點(diǎn)。我又啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門，回想自己童年曾有哪些神奇的幻想，學(xué)生想到插翅膀飛向藍(lán)天看祖國(guó)壯麗山河，把鼻子種到美麗大花園嗅四季花草芳香，把自己種到沙漠里化作一棵小樹(shù)防風(fēng)固沙等等，接著我讓學(xué)生仿照文中詩(shī)歌模仿寫一段，學(xué)生們寫得精彩紛呈。學(xué)生在練筆過(guò)程中潛移默化地習(xí)得了課文語(yǔ)言、學(xué)會(huì)了作者的表達(dá)方式，對(duì)他們的表達(dá)能力的提高將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、抓空白點(diǎn)，指導(dǎo)“小練筆”

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的課文有些內(nèi)容有意不寫完整，或?qū)懙煤?jiǎn)略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。這也是很好的“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”，因此，閱讀時(shí)教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把這些“空白”補(bǔ)充出來(lái)。

1、課文空白，補(bǔ)一補(bǔ)

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。如《青山處處埋忠骨》這篇課文的結(jié)尾交待了主席的電文稿下被淚水打濕的枕巾，我抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象：這一夜，主席是怎樣度過(guò)的？寫寫他的動(dòng)作、神態(tài)、心理。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段

2、懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，留給學(xué)生許多懸念及想象的空間，對(duì)于這樣的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理想象續(xù)寫，把這些“曲盡意未盡”的結(jié)尾用自己的文字表達(dá)出來(lái)。

其實(shí)，每一篇文章有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值，可以從不同角度來(lái)設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，激活孩子對(duì)文本、對(duì)生活的敏感性和領(lǐng)悟力，喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動(dòng)，那樣有效的課堂小練筆一定能為我們作文教學(xué)增添光彩。