陳義祥+于淑娟

摘要：教學(xué)屬于一門藝術(shù)，它既要求教師把本學(xué)科知識傳遞給學(xué)生，又要求掌握良好的方式。因此，語文教學(xué)中就需要教師通過語文知識傳遞的方式達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，進而促進學(xué)生塑造完善人格。在人文精神的視野下，教師要始終把這一要求貫穿于語文教學(xué)中，使學(xué)生能夠在優(yōu)良語文素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)中提升自己的能力。結(jié)合語文教學(xué)實際情況，分析人文精神背景下語文教學(xué)的具體方式。

關(guān)鍵詞：人文精神視野 語文教學(xué) 人文素養(yǎng)

在社會發(fā)展的過程中帶來了良好生活條件的同時，也出現(xiàn)了一些問題，如當前人們的道德素質(zhì)不高、精神頹廢以及環(huán)境問題等，這需要人們在不斷反思自己的行為中能夠有效掌握科學(xué)的解決策略。而語文這門學(xué)科的教育中，教師需要重視對學(xué)生進行人文精神的培養(yǎng)，并能夠通過語文的人文性以及工具性作用，而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以通過教學(xué)語言的啟發(fā)作用、情感表達以及教學(xué)知識傳遞等方式，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地掌握學(xué)科知識，同時在人文精神背景下而不斷完善自己各方面的能力。

一、做好人文素養(yǎng)的定位

我國傳統(tǒng)意義中人文精神核心就是人和人之間的價值，包括了人的文化以及“以人為本”的思想，主要強調(diào)的是人的發(fā)展和根本利益。而語文教學(xué)本職任務(wù)則是陶冶學(xué)生情操和激活學(xué)生創(chuàng)新的能力，從而使得語文能夠彰顯人文魅力。因此，在人文精神的視野下，教師需要關(guān)注學(xué)生的綜合能力提升情況，而不是重視某一項專業(yè)的技能，進而忽視學(xué)生的人文思想以及素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在語文實踐教學(xué)的實踐中，根據(jù)語文知識和學(xué)生的實際情況而有效人文精神貫穿于語文教學(xué)的實踐中，使學(xué)生在不斷提升自己語文知識的基礎(chǔ)上，提高他們的人文素養(yǎng)。

二、結(jié)合語文教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容

從語文這門學(xué)科的特點分析，它與其他的學(xué)科之間具有十分密切的關(guān)系，同時又是相互制約的關(guān)系，因此，教師在語文實踐教學(xué)過程中，需要將人文精神和其他的學(xué)科知識統(tǒng)籌起來，使得學(xué)生在接受語文知識的過程中能夠有效提升他們的積極性，并對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升帶來積極影響。第一，語文教師需要掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生所處于的不同階段而有效開展人文精神教育工作，因為不同年齡階段的學(xué)生對語文知識接受以及理解的程度不同，所以語文教師在實踐教學(xué)方面，對學(xué)生的情況進行了解十分重要，并結(jié)合學(xué)生的真實情況而有效進行人文精神的融入，從而提升學(xué)生對語文人文知識的理解能力，更好地促進教師在實踐教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)；第二，語文教師在課堂教學(xué)中要掌握一定的技巧，例如教師根據(jù)語文內(nèi)容而創(chuàng)新教育教學(xué)方式，這能夠幫助學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中更好地體會其中所包含的文化內(nèi)涵，不斷對學(xué)生的素質(zhì)提升帶來積極幫助；第三，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的語文教學(xué)理念，充實自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如以生為本的教育理念，要求教師在語文課堂教學(xué)中，需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更好地掌握知識，而教師則在課堂中發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，把語文這門學(xué)科中所包含的人文價值以及人文精神對學(xué)生的思想認識以及情感進行陶冶，實現(xiàn)語文教學(xué)中的人文性和科學(xué)性有機統(tǒng)一。

三、改進語文教學(xué)方式，促進人文精神的落實

（一）優(yōu)化語文教學(xué)中的審美趣味

語文知識不僅能夠豐富學(xué)生的知識視野，而且對提升學(xué)生的審美能力也能夠帶來幫助。因此，教師在人文精神理念指導(dǎo)下開展語文教學(xué)活動，需要把語文教材的優(yōu)秀文章作為重點講授對象，從而挖掘出語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中對學(xué)生審美能力培養(yǎng)關(guān)鍵知識，從而發(fā)揮語文的核心知識對學(xué)生審美能力帶來的積極作用。除此之外，教師在優(yōu)化語文教學(xué)中，還需要在實踐教學(xué)中做好準備工作，進而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升他們的審美能力。教師需要在基礎(chǔ)知識教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視對語文知識的積累，這對學(xué)生而言是他們在今后學(xué)習(xí)中有效提升自己能力的關(guān)鍵，因此，在基礎(chǔ)教育中，教師一定要幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，并適當通過優(yōu)美文學(xué)形象學(xué)習(xí)而提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生有效掌握語文內(nèi)容中的人文精神內(nèi)涵以及有效激發(fā)他們的活力奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷而正確地認知自己與社會，這是語文教師幫助學(xué)生接收人文精神內(nèi)容的有效方式，同時也是語文教學(xué)對學(xué)生情操陶冶以及審美能力培養(yǎng)的重要方式。

（二）通過情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方式，增加語文人文性色彩

根據(jù)語文教材設(shè)計情況，教師在語文實踐教學(xué)中，能夠有效地進行學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，這有利于學(xué)生較好地掌握語文知識，同時也可以在教師所設(shè)計的教學(xué)情景中增強語文的人文色彩，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師可以從學(xué)生的實際生活中尋找情況創(chuàng)設(shè)的材料，并能夠不斷完善語文教學(xué)方式，進而達到激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性的目的。如教師在講授小說題材的文章時，由于小說在本質(zhì)上就是虛構(gòu)的，因此，教師可以要求對小說中的精彩片段進行表演，而在表演的過程中，一方面，學(xué)生是能夠有效體會人物的內(nèi)心世界，從而抓住人物的特點而有效更好地展示出小說人物的特色。另一方面，通過這樣的方式進行情景創(chuàng)設(shè)，就可以幫助學(xué)生有效營造一個愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生在情景交融中感受文章中所包含的人文內(nèi)容，同時也能夠在充滿活力的教學(xué)中，促進學(xué)生有效提升自己的綜合能力。

（三）提升學(xué)生對文學(xué)內(nèi)容的欣賞水平

語文教學(xué)是人文精神得以有效彰顯的方式之一，其中教師在教學(xué)中需要發(fā)揮其組織、引導(dǎo)的作用，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而幫助學(xué)生提高對語文及教材中文學(xué)作品的欣賞水平，實現(xiàn)語文知識傳授和人文素質(zhì)教育有機的統(tǒng)一目的。因此，教師需要從文學(xué)作品所包含的知識、文化以及思想元素，不斷加強對學(xué)生能力訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠豐富自己的文化底蘊，這對學(xué)生有效地吸收優(yōu)秀文學(xué)作品中的人文知識帶來良好的幫助。尤其是具有優(yōu)美意境的文學(xué)作品，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的指導(dǎo)，充分提升學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力，從而使得學(xué)生在文學(xué)作品中能夠更好地感受到人文價值以及人文精神。這就要求語文教師在教學(xué)中，需要從學(xué)生所具有的語文知而把文學(xué)作品中的情感、人文價值以及教育功能統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮出語文學(xué)科對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用，幫助學(xué)生掌握人文精神的內(nèi)涵。四、結(jié)束語

人文素質(zhì)在教育體系中已經(jīng)成為了一個核心的知識，而在語文教學(xué)中，則可以發(fā)揮語文的作用，最大限度把人文精神融合在教學(xué)實踐中，這不僅保證語文教學(xué)中能夠更好凸顯出人文精神，而且還促進學(xué)生自己逐漸養(yǎng)成科學(xué)的世界觀和。這才能夠從整體中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偠灾處熢谡Z文教學(xué)中，需要重視語學(xué)科中的人文性，用于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，進而促進學(xué)生完善自身的品質(zhì)。

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