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以“問”促教 以“探”促學

2017-05-18 13:06:42吳建民
課程教育研究 2017年14期
關(guān)鍵詞:探究式教學問題情境有效教學

吳建民

【摘要】初中語文有效教學的構(gòu)建,強調(diào)學生為主體地位下,教師“問”的有效性,學生學的探究性,進而在教與學的互動中,盤活課堂教學。本文立足于初中語文教學現(xiàn)狀,從創(chuàng)設(shè)問題情境教學、開展探究性學習兩個方面,闡述了初中語文有效教學的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 問題情境 探究式教學 有效教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)14-0058-01

“問”是藝術(shù),更是教與學有效構(gòu)建的重要支撐。語文教學的演繹,應(yīng)著力于教師的“問”、學生的“探”,進而在師生的互動交流中,盤活僵化的語文課堂。語文不是枯燥、單一的漢語言知識,也可以是生動活潑的文化故事、文學名著,也有鮮活的人物情感,這些都可以在教師的“問”中演繹,在學生的“探”中內(nèi)化成為學生的漢語言知識。有效語文教學的構(gòu)建,“問”、“探”是重要的兩大支撐點。夯實“問”的引導性,拓展課堂教學;引導“探”的方向性,活躍課堂氛圍。

語文課堂的有效構(gòu)建,應(yīng)突出教學的“順暢性“,也就是教學導入應(yīng)循序漸進。在傳統(tǒng)教學中,教師的教學形態(tài)都是直奔教材,生硬的知識灌輸,弱化了學生學習的興趣,談何探究性學習的激發(fā)。為此,教師應(yīng)善于以“問”導教,通過“問題+興趣”的問題情景,引導學生帶著小小的興趣、小小的好奇進入課堂學習,進而在“問”的不斷演繹之下,將興趣逐漸放大,將探究的心理逐漸激活,并最終成為學生有效探究性學習的驅(qū)動因子。

在《香菱學詩》的課時教學中,教師不是直奔教材、拿起教材朗讀、分析、解讀,而是在學生課前預(yù)習的基礎(chǔ)之上,首先檢測學生的預(yù)習情況,并在此基礎(chǔ)之上,將教學分成若干板塊(初識香菱、深讀香菱、香菱悲歌),帶著學生循序漸進地走進教學內(nèi)容。從識到思,再到領(lǐng),成為了課堂教學“問”與“探”的兩大外在表現(xiàn)。

在“初識香菱”的教學板塊中,教師的“問”,更多地是引導學生了解香菱:了解香菱的性格、了解香菱為何學習。

教師:香菱學詩,這個姑娘為什么要學詩?(用文章中香菱的話回答)

學生:香菱笑道:“姑娘何苦打趣我,我不過是心里羨慕,才學著頑罷了。”

教師的第一個問題,既讓學生理解香菱學詩的動機,也從香菱的說話中,對香菱這個人的性格有一定的了解。為了更好地引導學生認識香菱,教師的問題應(yīng)進一步立足課文,深入引導學生。

教師: 在這就話中,香菱說自己學詩的態(tài)度是什么?

學生:頑。

教師:這個“頑”實質(zhì)是哪個wán字的意思?

學生:是玩耍的“玩”。

從香菱的這句話的分析,我們對于香菱有了大致的了解,從學詩的態(tài)度、談吐之間的措辭,可以對香菱性格有一定的認識。

在“深讀香菱”的板塊中,教師的問題更多地是圍繞香菱的性格、態(tài)度等展開,引導學生對香菱有進一步的深刻認識。豐富的人物性格、多元的人物特質(zhì),都需要進一步了解。因此,教師的問題可以是:

(1)在作者筆下,在別人眼中,在我們讀者心中,覺得香菱學詩學得很苦,那她自己覺得苦嗎?

(2)文中寫了香菱臉上總是掛著一個慣常的表情——笑,共計15次,下面我們就通過其中的三處有代表性的笑來了解香菱,看看她因何而笑,笑從何來?

由教師的“問”,就可以知道,問題指向于香菱學詩的狀態(tài),通過狀態(tài)的深入解讀,進而更好地去認識香菱的性格,人物的內(nèi)外形象可以更加豐滿的展現(xiàn)在學生的面前。而學生在教師問題的引導之下,在情感上走進香菱,香菱的“苦”、“笑”,都在學生的情感投入中,有了進一步探究學習的興趣,對香菱這個人物形象有了更深入解讀的興趣點,這都將為“香菱悲歌”板塊的探究性學習埋下伏筆。

在“香菱悲歌”的教學板塊之中,教師的教更多地是通過問題,引導學生去探究香菱的“悲歌”是如何演繹的,進而引發(fā)學生的思考、領(lǐng)悟作者的寫作意圖,帶領(lǐng)學生更好地解讀文章。

在實際教學中,教師通過多媒體教學,創(chuàng)設(shè)教學情景,播放《紅樓夢》片段,讓學生們帶著情感,走進悲歌演繹下的香菱。與此同時,教師創(chuàng)設(shè)問題,讓問題情景教學中,讓學生的學習更有效。

教師:如果讓你用一個字形容香菱的命運,你會用哪個字?

學生:苦、慘、悲。

教師:香菱的命運非常不幸。她先后經(jīng)歷了被拐、被賣、被虐的遭遇,按照常理來說,她應(yīng)該沒有什么閑情逸致來學詩,那她學詩是為了什么呢?

學生:香菱從小被拐賣,無法掌握自己的命運,最后淪落為呆霸王薛蟠的妾,飽受折磨,所以她想通過學詩寫詩來排遣她心靈的痛苦。

從教師的“問”,學生探究后的“答”,可以發(fā)現(xiàn),學生們的情感在發(fā)生變化,學生對香菱的認識在深入,課堂教學氛圍活躍。

總而言之,初中語文有效教學的構(gòu)建,是教學方法優(yōu)化與調(diào)整的過程,強調(diào)在“生本”理念的踐行中,構(gòu)建開放式課堂環(huán)境,搭建多元化教學形態(tài),通過以“問”促教、以“探”促學。

參考文獻:

[1]唐金華.以智慧之泉澆灌高效之花——探究高中生物有效教學模式[J].文理導航,2016(07)

[2]王芳.高中生物有效互動教學研究——以探究教學為例[J].生物技術(shù)世界,2015(02)

[3]孫艷青.初中語文“以寫促讀”教學策略初探[J].課程教育研究(教師教學),2013(04)

[4]何曉梅.以學帶教 以教促學—初中語文閱讀主體性教學策略探析[J].才智,2015(11)

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