姜乘鶴

【摘要】教學(xué)是在一定的理念支撐下實(shí)現(xiàn)的，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來說，相應(yīng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變能夠在動(dòng)態(tài)性的應(yīng)用中建立高效的教學(xué)實(shí)施對(duì)策和教學(xué)模式，相應(yīng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變和利用可以在更高的層面中發(fā)揮積極效果，文章從建構(gòu)主義角度出發(fā)，對(duì)高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行了全面深入性的論述，可以幫助我們更好的認(rèn)識(shí)相關(guān)教學(xué)實(shí)施活動(dòng)，借助多樣化的教學(xué)實(shí)施對(duì)策，為學(xué)生的英語寫作能力的提升創(chuàng)造一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 高中英語寫作 實(shí)施對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0135-01

英語寫作是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷地融合與創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)自身能力提升，傳統(tǒng)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方式上的某些傾向是制約學(xué)生寫作能力提高的一大障礙，要在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，借助多元化的現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，形成良好的現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，通過一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，通過積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)能夠更好的掌握相關(guān)的知識(shí)成果，這樣以來可以在相應(yīng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變過程中，形成自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的快速提升，形成一種更為有效的現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施方式。建構(gòu)主義下的寫作教學(xué)模式主要是從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的：

1.做好寫前準(zhǔn)備工作

寫前準(zhǔn)備包括審題和議題兩部分，為了做好這一工作，教師要在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)施情景，將相關(guān)的話題引入到寫作過程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，不斷的調(diào)整和優(yōu)化，將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)出來，讓學(xué)生在愉悅的情景之下愉快地進(jìn)入寫作前的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性和樂趣，探索現(xiàn)代意義上的習(xí)作能夠在更為有效的層面中不斷地進(jìn)行總結(jié)和準(zhǔn)備，根據(jù)寫作主題可以自我構(gòu)思，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句，再依據(jù)主題句進(jìn)行篩選材料。學(xué)生要在頭腦中提取和主題有關(guān)信息，用英語寫出關(guān)鍵詞及所用的短語。

2.初稿寫作

寫作是要在實(shí)際中進(jìn)行的，相應(yīng)的能力提升也是在動(dòng)態(tài)性的現(xiàn)代教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作訓(xùn)練的重要性。寫初稿階段，要求學(xué)生依據(jù)主題、要點(diǎn)、提綱寫出文章的起始段、主題部分和結(jié)尾段。在具體的寫作過程中，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，檢查自己所寫作的文章，在內(nèi)容方面是否符合實(shí)際需求，從而實(shí)現(xiàn)切入主題，符合主題之后要檢查是否寫作全面，有無遺漏，有無開頭、結(jié)尾、條理是否清晰，布局是否合理，內(nèi)容是否連貫，這樣才能夠形成一篇完整的文章。

3.同學(xué)互改

寫作完成之后，必然會(huì)存在一些錯(cuò)誤和難以發(fā)現(xiàn)的問題，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己的能力和需求，可以讓學(xué)生作為修改的老師，這樣可以在教學(xué)過程中扮演教師角色，將經(jīng)過自己初步修改后的作文在給自己的伙伴或者在幾人小組中傳閱，在老師的指引下能夠更好的開展相關(guān)的寫作工作，從而在更為有效的過程中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升和增長，這也是開展多樣化現(xiàn)代教學(xué)必備的有效方式。

4.第二稿寫作

在相互檢查修改之后，按照實(shí)際要求進(jìn)行第二次寫作工作，讓學(xué)生能夠在相關(guān)的學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，從而在寫作中能夠更好地參與到實(shí)際中，將自己的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)降低寫作難度的目的。第二稿寫作是在日常的教學(xué)中常用的一種方式方法，學(xué)生可以在更好的現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施中，通過有效的方式進(jìn)行提升，更好地融入到寫作的過程中，形成一種潛移默化的教學(xué)效果。

5.反饋講評(píng)

經(jīng)過了以上的寫作過程之后，要根據(jù)實(shí)際情況開展相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中遇到的問題和困難進(jìn)行總結(jié)。教師要根據(jù)本人收集，掌握學(xué)生作文中一些普遍性問題及典型性錯(cuò)誤及時(shí)在課堂進(jìn)行講評(píng)，并及時(shí)將這些信息反饋給學(xué)生，讓他們從中受到啟發(fā)或警示，以提高寫作能力。應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間之后再將自己的作文重新審讀、潤色、修訂、加工，從而通過學(xué)生的再次思考、實(shí)踐提高寫作能力，通過教師的參與能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)寫作能力的潛移默化的增長。

6.結(jié)論

建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用是在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，要充分認(rèn)識(shí)到相關(guān)教學(xué)方法實(shí)施的重要性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不斷地完善和優(yōu)化，讓學(xué)生積極參與到相關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。文章提出的高中英語建構(gòu)主義方法是一種指引性的，不同的教師在實(shí)施過程中，要不斷地調(diào)整和優(yōu)化，針對(duì)性的開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)施方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷的自我成長和發(fā)展，從而在更為有效的校園教育中，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倩影.支架理論下的高中英語寫作教學(xué)[D].福建師范大學(xué)，2014.

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