樂麗紅

【摘要】插圖是與教材文字密切配合的圖像素材，它不僅是傳播知識的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，是教學(xué)中不可忽視的資源。插圖作為教材的重要組成部分，但很多教師卻對它置之不理或無從下手，這不僅影響了課堂教學(xué)實效，而且無形中也造成了教學(xué)資源的浪費。作為教師就有必要進行研究使插圖為教學(xué)生色，甚至成為教學(xué)環(huán)節(jié)中別具特色的亮點。本文就課前如何選圖和課中如何巧妙運用插圖兩方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】插圖 選圖 用圖

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0122-02

初中生由于受心理和年齡特征的影響，比較喜歡形象性的東西。課本插圖，融入了知識性、趣味性、生動性，形象地補充了文字描繪的不足，使學(xué)生的身心得到愉悅和陶冶。在教學(xué)的過程中，如教師能活用課本插圖，不僅使課堂充滿了情趣和靈性，更有利于學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)。因此教師教學(xué)時課前要精選插圖，課中利用插圖引疑、激智、促記從而使教學(xué)環(huán)節(jié)別具一格。

一、課前精“拋圖”

教學(xué)活動是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所構(gòu)成的雙邊活動，而插圖是教師“教”的重要素材和學(xué)生“學(xué)”的重要載體，因此教師在課前備課時要精“拋圖”。教師該如何選圖？在選圖時既要根據(jù)課標(biāo)把握教材的重難點又要考慮學(xué)生學(xué)情。

1.依“教”選圖

新教材中插圖數(shù)繁類多，如地圖、景觀圖、文物圖、表格柱狀圖、思維導(dǎo)學(xué)圖等，教材中幾乎每一課每一頁都有相應(yīng)的插圖，如《三國鼎立與西晉統(tǒng)一》僅一課時就有歷史插圖3幅。這些圖片中有些需要學(xué)生理解掌握而有些只需學(xué)生了解即可，比如本課中《三國鼎立形勢圖》需要學(xué)生掌握理解，《古隆中牌坊》插圖則需一般了解。 教師如面面俱地詳細講解既沒有充分的時間完成教學(xué)任務(wù)，也不能突出重難點。而“依標(biāo)施教”是新課程教的基本要求，所以教師要鉆研課標(biāo)把握三維目標(biāo)和重難點選擇相應(yīng)的插圖，只有這樣才有助于教師突破重難點高效完成三維目標(biāo)。

2.依“學(xué)”選圖

埃德.拉賓諾威克茲在《思維.學(xué)習(xí).教學(xué)》一書中說：“作為教師，我們教兒童，我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……”。因此，在選擇插圖時教師要“以學(xué)定教”，既要了解學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣又要掌握初中生的心理特征和認知規(guī)律。教師只有根據(jù)學(xué)情精選插圖才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而《歷史與社會》教材中并不是所有的插圖學(xué)生都會感興趣，教師要學(xué)會有所取舍，當(dāng)然教師也可以根據(jù)學(xué)生的認知水平通過網(wǎng)絡(luò)等途徑選擇合適的圖片加以補充，比如，《三國鼎立與西晉統(tǒng)一》一課中教師就補充了《官渡之戰(zhàn)形勢圖》《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》等圖片，只有選擇符合學(xué)生“口味”圖片才能讓學(xué)生的注意力迅速聚焦，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、課中巧“引玉”

1.導(dǎo)入新課：以圖引“疑”

“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑問，才能激發(fā)學(xué)生認知矛盾沖突，掀起學(xué)生的思維波瀾，使學(xué)生迅速由課間的思維抑制狀態(tài)到課中的思維興奮，學(xué)生角色也由知識的被動接收者轉(zhuǎn)化為知識的主動探究者。因此在導(dǎo)課時教師可以利用插圖創(chuàng)設(shè)問題情境，以圖引“疑”從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動機和積極性。

例如在《石油寶庫》一課中教師PPT展示課本插圖3-67《沙漠中的都市》并提問：①你知道圖中摩天大樓叫什么？在哪里？地位如何？②建筑這些摩天大樓的財富從哪里獲得？問題一拋出學(xué)生進行各種猜測和爭論。于是學(xué)生的思維火花迅速點燃并產(chǎn)生強烈的求知欲望和主體探索意識。教師因勢利導(dǎo)引出《石油寶庫》新課教學(xué)。

2.主題探究：以圖激“智”

新課標(biāo)知識與能力目標(biāo)要求學(xué)生既要掌握學(xué)科基本知識，更要培養(yǎng)學(xué)生基本能力---獲取處理運用信息的能力、創(chuàng)新、實踐能力。而插圖不僅是教師傳播知識的重要素材，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要載體。因此教師在課堂教學(xué)中要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀圖、借圖析文、繪圖。以圖激“智”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進學(xué)生能力提高。

（1）觀圖——培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力

插圖尤其是地圖往往是客觀事物的反映，它表達了豐富的信息，因此在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中“有什么”，即獲取信息。比如在《用機器種莊稼》一課中教師PPT展示課本插圖3-11《美國本土地形》、3-12《中部城市圣路易斯的氣溫和降水》指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察標(biāo)題、圖例和注記并從圖中獲取相關(guān)地理信息。比如學(xué)生從兩幅圖中獲取如下信息：①美國的主要地形類型、地形區(qū)、地勢特點和河流。②美國中部地區(qū)氣候特點。教師根據(jù)學(xué)生獲取的信息進行適時點撥并順勢引出“美國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的探究教學(xué)?？梢妶D的使用不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力而且為下一步探究環(huán)節(jié)埋下了伏筆，使課堂教學(xué)自然且富有美感。

（2）析圖----培養(yǎng)學(xué)生分析探究能力

對歷史現(xiàn)象和歷史問題的分析能力不僅僅是三維目標(biāo)要求也是近年中考的考察目標(biāo)要求，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力？教材插圖讓書中抽象的文字變得生動直觀，有時甚至千言萬語不及一“圖”，因此在課堂教學(xué)中教師要“借圖析文”，即利用插圖啟發(fā)學(xué)生積極探究“為什么”，使學(xué)生的認識由感性上升到理性認識。比如在《山地之國》一課中，教師PPT展示課本插圖3-26《阿爾卑斯山區(qū)的地形》和圖3-25《覆蓋著冰雪的高山》讓學(xué)生分小組展開討論：①根據(jù)圖片分析瑞士的自然環(huán)境特征怎樣？②這樣的自然環(huán)境的有什么優(yōu)劣勢？③根據(jù)瑞士的自然環(huán)境特征分析瑞士的出路在哪里？課堂中教師借用插圖使“陌生的”瑞士在學(xué)生觀念中生動形象地展現(xiàn)，這樣迅速激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樂于思考而不是要我思考，學(xué)生分析探究能力的培養(yǎng)真正落實到實處。

（3）繪圖——培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

在歷史與社會教學(xué)中，長期以來一直重“知識記憶”而輕“動手實踐”，學(xué)生的“繪圖”能力往往被忽視。繪圖的過程是通過圖像形式對知識進行遷移、應(yīng)用，學(xué)生動手畫圖不僅有利于增強學(xué)生對知識的記憶和理解更促進學(xué)生創(chuàng)新精神實踐能力的培養(yǎng)。比如教師PPT展示《三國鼎立形式圖》，要求學(xué)生用圖的形式表現(xiàn)出來。比如在上《大洲和大洋》一課時，教師PPT展示圖2-8《七大洲和四大洋》，要求學(xué)生默畫出大洲大洋簡圖。學(xué)生各顯神通，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，當(dāng)然其中不乏有創(chuàng)意之作。

3.課堂總結(jié)：以圖促“記”

歷史與社會的教學(xué)離不開知識點的記憶，而課堂總結(jié)是對整節(jié)課知識點的回顧，傳統(tǒng)的講授法總結(jié)容易導(dǎo)致講者索然，聽著乏味，至于記憶效果則微乎其微。教師如能采用圖片（圖示）總結(jié)，則可以讓課堂圖、聲并茂。這正如教育家烏申斯基所說：憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對抽象的概念，我們也可以輕易地鞏固。比如在《三國鼎立》一課中教師PPT展示《東漢末年形勢圖》、《官渡之戰(zhàn)形勢圖》、《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》、課本插圖4-3《三國鼎立形勢圖》，利用這四副圖片教師點撥學(xué)生回顧課堂知識點，這樣使歷史知識點的鞏固事半功倍。

總之，插圖不是可有可無處的擺設(shè)，只要我們教師做有心人，找對插圖，找準(zhǔn)插圖的可用點，充分挖掘插圖的利用價值，運用相應(yīng)策略，使課文插圖功能得到充分發(fā)揮，讓這一豐富的教學(xué)資源放射出令人矚目的奇光異彩，使社會課堂充滿春色。

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