【摘要】隨著大學英語教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)大學英語教學模式已無法滿足當前教育需求，英語教師角色的重新定位更是教學改革中的重點。只有盡快重新定位英語教師在教學活動中的角色，才能保障大學英語教學改革的成功推進。為此，本文就從當前大學英語教學改革大環(huán)境入手，對大學英語教師角色進行了全面分析，闡述了大學英語教師角色轉變策略，并著重探討了大學英語教師在改革中角色的全新定位。

【關鍵詞】大學英語 教學改革 教師角色 重新定位

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0187-01

一、引言

大學英語作為大學生高等教育的基本課程之一，更是組成我國高等教育體系的重要部分。在《大學英語課程教學要求》中明確提出了“大學英語課程的設立就是為了全面提高大學生英語綜合能力，改變傳統(tǒng)應試能力的考察，在聽、說、讀、寫上有‘質的提高，能夠在未來生活中可以有效地應用英語進行口頭、書面上的交流，并且可以提高我國綜合文化素質，滿足當前社會發(fā)展需要?！贝送猓摻虒W要求中重點說明了“教師角色是提高大學生英語學習能力的關鍵，是大學英語教學改革成功推進的基礎?！睘榇?，大學英語教師應在日后教學活動中充當大學生的引導者、組織者、提供者、構建者。

二、大學英語教師角色分析

大學英語教師作為英語教學改革的關鍵，是貫穿英語教學體系的核心基礎。隨著我國大學英語教學改革的不斷深入，英語教師在迎來更大機遇的同時面臨著不小的挑戰(zhàn)。這些年來，各大高校為了保證生源數(shù)量，盲目擴大學校規(guī)模，造成教師資源分配失衡。青年教師成為大學教師的主流，這類教師大多是剛步入社會，自身儲備知識相對單一，教學經驗匱乏，教學過程中過多講解理論知識，忽視學生綜合技能的學習，英語教學整體效果欠佳。此外，大學英語教師循規(guī)蹈矩，采用傳統(tǒng)教學模式對學生“灌頂”式授課，枯燥的教學模式加上教師課堂的絕對地位，就造成學生課堂學習的被動，課堂上應付差事，臨近考試死記硬背。大學英語屬于大學必修公共基礎課程，英語教師所帶班級不在少數(shù)，為了在學期內完成教學任務，留給學生課堂實踐空間少之又少。所以，英語教師只能在課堂授課中講解英語語言知識點，忽略了學生英語表達的交際訓練。而且，大學英語教師日常工作繁忙，大學科研經費緊張，使得教師的繼續(xù)教育機會渺茫，這就促使英語教師形成墨守成規(guī)的教學模式，難以提高自身的教學質量。

三、大學英語教師角色轉變策略

第一，英語教師要實時更新教學理念。英語教學不同于其他學科，這就要求英語教學要建立以學生為中心的教學模式，建立學生自主學習意識，培養(yǎng)學生跨國界文化學習能力。第二，英語教師要不斷提升信息敏感度。當前各種學科理論百花齊放，多元化教育體系不斷涌出，英語教師必須要敏銳洞悉現(xiàn)代英語理論及熱門課題，勇于創(chuàng)新，將理論與實踐相結合不斷優(yōu)化，以滿足當前繁雜多變的客觀環(huán)境。

四、大學英語教學改革中英語教師角色的重新定位

為了全面提高當代大學生的綜合能力，不斷滿足社會發(fā)展及國際交流需求，大學英語改革勢在必行，而教學改革的順利開展引導英語教師角色的全新定位。在新形勢下的大學英語教學改革中，大學英語教師角色主要具有以下幾個身份。

1.英語教師是大學生英語學習的引導者

目前大學英語改革正如火如荼的開展，英語教師不能再一味對學生“灌頂”式傳授知識，更多的應引導、輔助學生自主學習，增強學生英語知識學習樂趣。在這種全新教學模式下，學生將改變傳統(tǒng)被動地位，成為英語學習的主體，這并不意味著英語教師在教學活動中“一無是處”，相反的，英語教師則成為整個英語教學活動的引導者，引導學生達到學習目的，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，著重培養(yǎng)學生英語學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.英語教師是大學生英語學習的組織者

新形勢下，大學英語教師應切實根據學習目標，選擇適當?shù)慕虒W模式，組織合理的教學活動，從而讓學生成為英語教學活動中的主體。由此可見，教師組織能力的高低直接反映了英語教學效果的優(yōu)劣。在教學過程中，教師應為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)、自我檢驗的機會，同時還要向學生傳授英語知識學習方法和規(guī)律。在整個教學過程中，英語教師都要以學生為中心，組織學生自主學習、獨立思考、靈活運用，培養(yǎng)學生英語學習的自信心。

3.英語教師是大學生英語學習的提供者

在傳統(tǒng)英語教學活動中，英語教師所用的教材是學生課堂知識獲取的唯一通道，教師通過教材內容向學生傳授詞義；而在教學改革后的教學模式中，學生可以從多種途徑獲取英語知識，龐大的知識資源常常讓學生眼花繚亂，無所適從。所以，英語教師要承擔起教學活動中知識資源的提供者，全面收集英語知識資源，整理匯總并將知識信息通過網絡、多媒體形式提供給學生，讓學生有方向、有目的的攫取知識資源。

五、結語

隨著大學英語教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式逐漸被淘汰，以學生為中心的教學模式應運而生，而英語教師課堂教學角色也急需重新定義。在當前英語教學形勢下，英語教師不單單要具備豐富的知識儲備，還要實時更新教學理念，掌握現(xiàn)代教學技術，不斷探索總結教學經驗，推動我國教育事業(yè)的長足進步。

參考文獻：

[1]王人臺.大學英語教學改革背景下教師角色的重新思考[J].科技資訊，2012，（09）：202.

[2]高一波.大學英語教學改革背景下教師課堂角色問題探微[J].西安航空學院學報，2016，（04）：85-89.

作者簡介：席娟芳，女，漢族，（1982.4） 湖南祁陽人，講師，碩士，主要從事外語教學研究