黃佳妮

【摘 要】 閱讀是語文教學(xué)的核心，也是學(xué)生積累豐富語言文化知識(shí)和開闊認(rèn)知視野的重要載體。通過預(yù)設(shè)導(dǎo)讀、任務(wù)探讀、模擬朗讀等方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，幫助學(xué)生在靈活運(yùn)用中積淀語感，定能使其認(rèn)知感悟更加與眾不同。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀；任務(wù)；朗讀

語文不能沒有閱讀，因?yàn)殚喿x是學(xué)生積累語言感知和認(rèn)知素材不可缺少的路徑與通道。不過，當(dāng)前語文閱讀需要更多從原汁原味中探究語篇的精彩，需要在靈活多變的讀法指導(dǎo)中下功夫。多樣化的閱讀讀法，能給學(xué)生更多靈活自如的學(xué)習(xí)運(yùn)用機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)趯?dǎo)讀探知中獲得更多的預(yù)設(shè)感知，便于他們?cè)谏钊胩街倪^程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)和生成點(diǎn)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)探讀的過程中形成深刻感知印象，讓其在主動(dòng)探究的過程中提高理解感知深度和廣度，便于他們能深入靈活運(yùn)用。

一、預(yù)設(shè)導(dǎo)讀，整體感知

閱讀需要排除一切的“旁騖”和“雜念”，需要在與作者、文本以及人物角色進(jìn)行對(duì)話的過程中發(fā)現(xiàn)想要的內(nèi)容，搜索想要的知識(shí)。教師通過預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性探知，更能使得他們?cè)诿鞔_閱讀理解目標(biāo)和具體要求的過程中獲得深度體驗(yàn)，利于他們?cè)谥鲃?dòng)整體感知的過程中積淀深厚認(rèn)知。

預(yù)設(shè)導(dǎo)讀，使得學(xué)生有了更多自我閱讀理解的時(shí)間。如，在《嫦娥奔月》閱讀指導(dǎo)中，可根據(jù)文章表達(dá)主題大意，建議學(xué)生就嫦娥與后羿之間的傳說，鼓勵(lì)學(xué)生思考：嫦娥奔月是自愿的嗎？逢蒙作為后羿的徒弟，為什么想要得到那顆仙藥？人們?cè)诿磕甑陌嗽率逶谠鹤永飻[上嫦娥平日愛吃的食品，遙遙地為她祝福，說明了嫦娥怎樣的性格特征？帶著這樣的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行導(dǎo)讀，很多同學(xué)人認(rèn)為嫦娥的美麗善良與逢蒙的陰險(xiǎn)狡詐形成了鮮明的對(duì)比，告訴我們“要想人不知，除非己莫為”。有的同學(xué)則從相關(guān)的故事情節(jié)中摘錄出相應(yīng)的詞匯短語，認(rèn)為每年的八月十五不僅是人們思念嫦娥，更是人們企盼團(tuán)圓的重要節(jié)日，希望家人能平平安安團(tuán)員，和和睦睦相處等等。

預(yù)設(shè)的問題在體現(xiàn)開放性和多樣化的前提下，能使得學(xué)生帶著激情和好奇主動(dòng)研讀文本，幫助他們?cè)谏钊敫兄倪^程中找到更多豐富的認(rèn)知素材。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，多給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)他們?cè)谧晕议喿x感知的過程中主動(dòng)摘錄篩選，更利于他們形成深刻感知印象。

學(xué)生自主默讀能使得他們的理解有更為豐富的感性認(rèn)知，并隨著素材不斷積累、豐富，能產(chǎn)生主動(dòng)探知的強(qiáng)烈欲望。指導(dǎo)學(xué)生默讀，可結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)，摸清學(xué)生在默讀中可能存在的問題，提出前置性的導(dǎo)讀題目。關(guān)注學(xué)生的默讀疑難困惑，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的語言主動(dòng)提出相應(yīng)的問題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積累的過程中獲得深刻感知。

二、任務(wù)探讀，把握精髓

設(shè)計(jì)具有一定思考導(dǎo)向性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)探究的過程中主動(dòng)緊扣要點(diǎn)進(jìn)行深入探讀感知，更能使得課堂閱讀富有針對(duì)性和多樣化。嘗試運(yùn)用任務(wù)探讀的模式引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行互動(dòng)交流，定能使得語文課堂教學(xué)有更多生機(jī)活力，更能增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自覺性和好奇心。

任務(wù)探讀的運(yùn)用，能使得學(xué)生在掌握相關(guān)表達(dá)核心要旨中生成敏銳語感。如，在《船長(zhǎng)》教學(xué)中，圍繞“諾曼底”號(hào)輪船沉船時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)不離棄輪船，而是在指揮幫助人們脫離危險(xiǎn)中仍堅(jiān)守陣地，最后同船一起沉沒的故事。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的思考題目：（1）“諾曼底”號(hào)輪船沉船的原因是什么？（從主觀和客觀方面分析，注意全面性）（2）在船即將沉入大海的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮人們逃離危險(xiǎn)的？（3）如果你就當(dāng)時(shí)的目擊證人，你會(huì)向現(xiàn)在的人們?cè)鯓咏榻B此次沉船事件？有的同學(xué)結(jié)合整體理解感知，針對(duì)問題中的相關(guān)要素突出船長(zhǎng)的沉著冷靜和視死如歸的精神，找出責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。有的同學(xué)在討論中就“如何盡責(zé)擔(dān)當(dāng)”等主動(dòng)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，并圍繞文章表達(dá)內(nèi)容說出了自己的不同理解。

創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在聚焦中心要點(diǎn)的過程中去偽存真和去粗取精，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。運(yùn)用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提出自己的意見，幫助他們?cè)谑崂硐鄳?yīng)的信息中主動(dòng)篩選相關(guān)信息。結(jié)合學(xué)生討論過程，多運(yùn)用巡視傾聽的方式引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性表述，搜集更多的有效信息，集中精力把握主題要義。

三、模擬朗讀，生成共鳴

好文章是讀出來的。朗讀在充分眼觀口言腦思的過程中生成更為不一般的聲音，能使得學(xué)生在主動(dòng)模擬跟進(jìn)的過程中獲得深刻認(rèn)知體驗(yàn)。模擬朗讀運(yùn)用，讓學(xué)生在帶著感情主動(dòng)閱讀，幫助他們?cè)谧哌M(jìn)情境中獲得更多有效共鳴。

模擬朗讀運(yùn)用，使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探知轉(zhuǎn)變。如，在《泉城》教學(xué)中，結(jié)合各種泉的特征，可建議學(xué)生運(yùn)用朗讀的形式來幫助他們深入體味珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉等名稱的來源，給他們更多的自由發(fā)散思考運(yùn)用的機(jī)會(huì)。有的同學(xué)帶著激情讀出其中的豪邁之情；有的同學(xué)則在配樂朗讀中展現(xiàn)自己才藝。突出朗讀的指導(dǎo)作用，能幫助學(xué)生在主動(dòng)深入思考的過程中豐富思維靈感，找到更多有價(jià)值的信息線索，利于他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過程中體味對(duì)祖國(guó)美好河山的喜悅和熱愛之情。

朗讀的形式可多樣化，可以是自我朗讀、同桌朗讀，也可以是小組齊聲朗讀，都是學(xué)生在自我主觀觀察中的一種深入深刻理解。結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生指導(dǎo)朗讀的方式方法，幫助他們?cè)诖竽憞L試的過程中主動(dòng)深入感知，利于他們?cè)谥鲃?dòng)延展閱讀的過程中不斷修正知己閱讀不足，形成更為豐富的感知和方法。

總而言之，橫看成嶺側(cè)成峰，是因?yàn)榭吹慕嵌炔煌?；千人讀哈姆雷特有千樣，是因?yàn)樽x的方法迥異。突出讀的多樣化，讓學(xué)生在相關(guān)預(yù)設(shè)題目中主動(dòng)深入思考，幫助學(xué)生在帶著任務(wù)深入研讀與探知中強(qiáng)化理解感悟，使得他們的感悟更加豐富多彩，使得閱讀教學(xué)富有趣味性和多樣化。

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