王洪娟

摘 要：幼兒園區(qū)角活動的開展對幼兒的成長有著重要的影響，科學的區(qū)角活動應具有獨立的主題，致力于激發(fā)幼兒的不同潛能。本文討論了多種教育功能融合與交互的幼兒園主題性區(qū)角活動的設計，旨在為提升幼兒教育質量獻計獻策。

關鍵詞：幼兒教育；區(qū)角活動；主題；融合

幼兒如同一張純潔的白紙，每經歷一次游戲，都會在這張白紙上留下印記，每一個印記都是一次游戲的經歷。假如我們將幼兒的第一個游戲經歷記作“1”，將第二個經歷記作“2”，以此類推，那么，當“2”與“1”內容相類時，幼兒會通過記憶將經歷“1”的過程在腦海中重放，而“記憶重放”的過程即是幼兒的記憶表象。進而，當幼兒學會了借鑒經歷“1”來完成經歷“2”，即說明幼兒已掌握了一種解決問題的方法或技能，而實現(xiàn)這一目的則是通過具有多種教育功能的主題性區(qū)角活動來實現(xiàn)的。本文對此進行了探討，旨在為廣大幼兒教師提供建議和參考。

一、主題性區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設與利用

游戲環(huán)境主要包括：①活動區(qū)域（場地）；②活動材料；③幼兒組織和配置方案；④活動方案；⑤活動區(qū)域的主題、顏色等其他細節(jié)。環(huán)境的利用主要體現(xiàn)在對活動區(qū)域和材料的應用方面。

首先，在創(chuàng)設游戲環(huán)境方面，幼兒教師應結合幼兒的認知水平和心理特點，打造一個有利于幼兒健康成長的活動環(huán)境。在實踐中，第一，活動區(qū)域不能單一；第二，活動材料要全面；第三，要對幼兒進行合理分組，科學配置；第四，將活動方案與活動區(qū)域的主題、顏色等相融合，制訂多套不同的活動方案，每套方案都配備特定的區(qū)域設計。如此，則更有利于發(fā)揮區(qū)角活動的多種教育功能。

其次，在環(huán)境利用方面，教師應結合幼兒的喜好以及他們的心理特點，合理創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境。例如，有許多幼兒喜歡“喜羊羊”和“灰太狼”的小貼畫，那么，教師在布置環(huán)境時就應當刻意在墻上、活動道具、材料上等貼上小貼畫，以滿足幼兒的興趣需求。

二、主題性區(qū)角活動內容的設計與優(yōu)化

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，游戲的類型極為單一，且極具“套路性”，幼兒被動地接受知識，這種游戲模式是不可取的。那么，幼兒教師應當如何優(yōu)化游戲內容呢？筆者認為，教師應結合幼兒成長所需的養(yǎng)分，用全面性的綜合素質這一高標準作為設計主題性區(qū)角活動的指導思想，首先明確需要培養(yǎng)幼兒哪些方面，其次制訂與其相匹配的主題，從而發(fā)揮主題性區(qū)角活動的教育價值。

1.“玩伴游戲”

游戲目標設定：①培養(yǎng)幼兒對“玩伴”的情感；②培養(yǎng)幼兒的團隊意識；③培養(yǎng)幼兒的自主性思維。

準備游戲材料：小凳子3～5把，蒙眼巾3～5條。

游戲參與主體：小班全體幼兒，教師兩名。

游戲過程：將幼兒分成3～5個小組，每組抽出一人蒙上眼睛坐在小凳子上，分別讓組內其他成員站在這名幼兒面前，不準出聲提示，讓幼兒觸摸對方的手、衣服、面龐甚至頭發(fā)，猜出對方是誰，教師負責記錄成績，最后對成績優(yōu)異的一組給予獎勵。

2.“猜一猜”游戲

游戲目標設定：①培養(yǎng)幼兒的探究意識；②積累幼兒的生活常識；③豐富幼兒的記憶表象。

游戲準備材料：盛滿水的玻璃容器、皮球、小木條、小石塊、玻璃球等等。

游戲參與主體：小班全體幼兒，教師。

游戲過程：首先向幼兒展示材料，進而提出問題：猜一猜，哪些物體會浮在水面上？為什么？討論后，選出幾種幼兒一致認為能浮在水面上的物體，放入盛滿水的玻璃容器中進行實驗。

三、突出教師在主題性區(qū)角活動中的角色作用

幼兒是一張白紙，但不能任由幼兒自己在紙上亂畫，而是需要教師引導，只有這樣，才能創(chuàng)做出優(yōu)秀的作品。在游戲中，教師需把握兩個重點：一是前期參與，二是后期隱退。其中，前期參與體現(xiàn)在與幼兒共同開展游戲，引導幼兒步入游戲的正軌，此時教師所扮演的角色是幼兒的玩伴；而當幼兒已逐漸進入狀態(tài)，對游戲產生濃厚興趣的時候，教師需要漸漸隱退，將游戲交給幼兒獨立完成。但即便是這樣，教師也不能采用“大撒把”的方式，當幼兒在游戲中偏離了正軌，教師應立即介入引導，使幼兒能夠正確地完成游戲過程。

總之，主題性區(qū)角活動是幼兒成長過程中最好的“教材”，從游戲設計的視角來看，教師要善于把握住幼兒的心理，并結合教育目標，制訂科學合理的區(qū)角活動方案，只有這樣，才能發(fā)揮區(qū)角活動的教育功效，彰顯游戲在幼兒教育中的存在價值。

參考文獻：

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