王瑩

【摘 要】幼兒教師可以通過(guò)手勢(shì)、眼神、面部表情等無(wú)聲的語(yǔ)言對(duì)幼兒加以教學(xué)暗示，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的教育效果，對(duì)提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)主體；習(xí)慣；主動(dòng)

肢體語(yǔ)言是傳遞信息、增加表達(dá)效果的一種重要輔助手段，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們年齡小，口語(yǔ)表達(dá)能力不成熟，教師的無(wú)聲語(yǔ)言在促進(jìn)孩子身心成長(zhǎng)的過(guò)程中起著重要作用。

一、用會(huì)說(shuō)話(huà)的眼神表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)注

（1）鼓勵(lì)的眼神感染幼兒心靈。在眾多幼兒中，總有幾個(gè)能力發(fā)展較慢、內(nèi)向且膽子小的孩子，需要教師加倍的關(guān)心和幫助。當(dāng)他們遇到困難不敢表達(dá)時(shí)，需要教師用溫暖、期待的目光注視著，鼓勵(lì)他們積極探索、勇于嘗試。我班的陽(yáng)陽(yáng)小朋友是個(gè)集寵愛(ài)于一身的孩子，上學(xué)前大小便都是家長(zhǎng)一手包辦，脫褲子、提褲子這些簡(jiǎn)單的事情對(duì)他來(lái)說(shuō)尤為困難。瞧，他來(lái)到男孩的專(zhuān)屬尿池邊，開(kāi)始喊保育老師：“奶奶，你快幫我脫褲子！”我聽(tīng)到他的喊聲，對(duì)保育老師說(shuō)：“讓我來(lái)吧！”我站在他旁邊輕聲對(duì)他說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，老師相信你會(huì)自己小便的，對(duì)嗎？”接著，我站在原地一直面帶微笑地注視著他，不一會(huì)兒，他就開(kāi)始自己把褲子往下拉，站在尿池邊完成了小便。雖然整個(gè)過(guò)程他的動(dòng)作非常的笨拙，但是他已經(jīng)在我的鼓勵(lì)下能自己完成解小便了，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步。這種鼓勵(lì)的眼神讓孩子知道：老師相信我，我一定可以。久而久之，孩子與同伴交往或與老師交流時(shí)，就能增加他們的自信，并逐漸喜歡探索，能獨(dú)立完成任務(wù)。

（2）批評(píng)的眼神警戒幼兒行為。有時(shí)也會(huì)遇到這種情況，例如，我班有個(gè)特別調(diào)皮的幼兒，在集體活動(dòng)時(shí)偷偷地用手掐其他小朋友，很快就造成你掐我、我抓你的局面，破壞了正常的教學(xué)秩序。還有個(gè)別幼兒在集體活動(dòng)時(shí)只顧玩不聽(tīng)講。遇到這種情況，老師雖然可以用語(yǔ)言當(dāng)眾勸阻、批評(píng)，但這樣一來(lái)會(huì)轉(zhuǎn)移其他幼兒的注意力，干擾集體活動(dòng)。于是，我采用眼神——用冷冷的目光注視這個(gè)小朋友，使他感到一種無(wú)形的壓力而有所收斂，也是給孩子留了面子，不會(huì)傷害他的自尊心，使幼兒萌生改正錯(cuò)誤行為的決心，重新投入集體活動(dòng)，確保課堂教學(xué)有秩序進(jìn)行。

二、用會(huì)暗示的動(dòng)作傳達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)

（1）愛(ài)撫地摸一摸幼兒的頭。每天午睡過(guò)后，我都會(huì)用梳子給幾個(gè)扎辮子的孩子梳頭發(fā)，看到她們很享受的樣子，我心里也有一種滿(mǎn)足感。這天，我在給一個(gè)女孩梳頭發(fā)時(shí)，彤彤小朋友走了過(guò)來(lái)：“老師，我的頭發(fā)也亂了?！蔽椅⑿χ檬置嗣念^：“你的頭發(fā)這么短，怎么會(huì)亂呢？”她不好意思地笑了一下，帶著滿(mǎn)足感跑開(kāi)了。第二天，我照例給那幾個(gè)長(zhǎng)發(fā)女孩梳理頭發(fā)。彤彤又跑過(guò)來(lái)，還是昨天那句話(huà)，我又摸摸她的頭，她又高興地跑開(kāi)了。一連幾天，她都重復(fù)同樣的動(dòng)作。一開(kāi)始我挺納悶，后來(lái)一想，我恍然大悟了，在孩子眼中，老師的撫摸就是對(duì)他們的愛(ài)撫，彤彤的真正目的并不是要把她的頭發(fā)弄得多么好看，而是也想從老師這里得到愛(ài)撫。這種動(dòng)作用在師生之間，可以喚起幼兒享受父愛(ài)和母愛(ài)般親昵的潛意識(shí)，有效拉近師生之間的心理距離。

（2）溫柔地抱一抱孩子的身體。今年我接手了小班，剛開(kāi)學(xué)時(shí)寶寶們總是哭著要媽媽?zhuān)蚁氡M辦法哄著他們。一個(gè)星期過(guò)去了，還有三個(gè)寶寶一直在哭，根本沒(méi)辦法上課，他們的哭聲遠(yuǎn)大于我的聲音，我們?nèi)焕蠋熤荒芤蝗吮б粋€(gè)寶寶。當(dāng)時(shí)我抱的是軒軒，軒軒個(gè)子很小，有時(shí)說(shuō)話(huà)我們也聽(tīng)不懂，但是他很聰明，他哭著要媽媽的時(shí)候，我就抱著他，輕輕地和他說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)，夸他的衣服、鞋子、小書(shū)包很漂亮。這時(shí)，他不哭了，還告訴我鞋子是媽媽買(mǎi)的，書(shū)包是外婆買(mǎi)的……聊著聊著，他就不哭了，而且現(xiàn)在他每天都要和我聊天，上課還能舉手回答問(wèn)題。敞開(kāi)的心扉，才能更充分地接受陽(yáng)光的照射，教師給孩子一個(gè)擁抱，孩子就會(huì)捧出一顆純真的心靈，像一株幼苗般如饑似渴地吸吮教師播撒的雨露。而這，正是每一位教師都?jí)裘乱郧蟮慕逃虒W(xué)情景。

（3）輕輕地拍一拍幼兒的肩膀。教師一個(gè)小小的動(dòng)作，幼兒就會(huì)體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)，教師就會(huì)有意外的驚喜和收獲。琳琳是這學(xué)期新來(lái)的小朋友，她性格內(nèi)向，平時(shí)不愛(ài)和小朋友一起玩，愛(ài)一個(gè)人呆在一邊，或者就是和老師說(shuō)說(shuō)話(huà)。在一次自由活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)她在一個(gè)小角落獨(dú)自做鉆爬游戲，我發(fā)現(xiàn)她鉆爬能力非常強(qiáng)，充分發(fā)揮了她個(gè)子小的優(yōu)勢(shì)，身體特別靈活……這時(shí)，我為發(fā)現(xiàn)了她的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)而高興，我可以利用這一點(diǎn)讓她在其他小朋友面前展示自己，獲得自信，也獲得其他小朋友的喜愛(ài)，拉近她和其他幼兒的感情。想到這兒，我便走了過(guò)去，蹲下來(lái)輕輕對(duì)她說(shuō)：“琳琳，你真棒！爬得真快。”她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，先是臉紅了，然后就蹲下來(lái)不動(dòng)，側(cè)著頭瞅著我，最后，嘴角微微往上翹起——笑了。于是，我拍拍她的小肩膀，對(duì)她說(shuō)：“琳琳，你爬得這么好，想不想表演給小朋友們看看？”她先是不作聲，后來(lái)像是下了很大決心似地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我便邀請(qǐng)幾位幼兒過(guò)來(lái)給她加油、鼓勵(lì)。當(dāng)然，她表現(xiàn)得非常好，小朋友給了她掌聲和鼓勵(lì)，她臉上也笑開(kāi)了花……

總之，在教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要讓孩子從內(nèi)心感受到教師的寬容、尊重和信任，感受到教師的溫和、平等待人，有時(shí)，無(wú)聲的意義勝于教師言語(yǔ)的表達(dá)。只有這樣，幼兒才會(huì)主動(dòng)地走向知識(shí)，走向教師，獲得交流，使幼兒完全融入課堂，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)。