姚春蘭

摘要：語文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象是耗時大，收效小，究其原因，關(guān)鍵是方法欠佳。本文根據(jù)語文學(xué)科的特點，從農(nóng)村學(xué)生的實際出發(fā)，強調(diào)了要重視口的功能，讓學(xué)生說話，特別是說課。從理論到實踐，到效果，論述了說課對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績的作用。

關(guān)鍵詞：說課；興趣；實踐；思維

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0068-01

1.說課，現(xiàn)實需要，理論成立

目前，語文教學(xué)中學(xué)生的主體意識不能得以體現(xiàn)，究其原因，是教師放不開手腳，對學(xué)生不放心。總以為不講得細(xì)致一些、透徹一些，學(xué)生就不能理解。其實，這種認(rèn)識是錯誤的。教師細(xì)致、透徹的講解養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，養(yǎng)成了學(xué)生怕動腦筋的習(xí)慣，難能提高學(xué)生的語文成績，更難能提高學(xué)生的語文能力。

教學(xué)，不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)，而是教師示范性的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生日后離開老師能自己學(xué)習(xí)。作為教師，一定要搞清楚教與學(xué)的關(guān)系。要做到這一點，首先必須改變對學(xué)生的看法。不能以為無論什么事情只有我老師能行，學(xué)生不行。老師應(yīng)打破一切包辦代替的陳腐的教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)明確職責(zé)，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，通過多種途徑讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

2.說課，實踐可行，操作簡便

在人們的交際活動中，書面語言雖占不少比重，但口頭語仍是最為普遍的。因此，聽、說、讀、寫四種語言活動，說是最基本的。"讀、寫、聽、說四種能力都很重要"，"聽、說能力在現(xiàn)代生活中的日益重要，也應(yīng)加強訓(xùn)練"。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力既是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的重要途徑。

說話訓(xùn)練，內(nèi)容豐富，形式多樣?？梢噪S意說，也可以按照一定的要求說。還可以說課文。說課文，就是讓學(xué)生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言復(fù)述課文的內(nèi)容，講述自己對課文中字詞的理解，分析課文的主題及其表現(xiàn)方法、課文的結(jié)構(gòu)安排及過渡照應(yīng)，等等。概言之，學(xué)習(xí)該課文應(yīng)由學(xué)生理解、掌握的，都可以讓學(xué)生用自己的語言講述?，F(xiàn)行初中語文教材，設(shè)計了一整套的助讀系統(tǒng)，為學(xué)生自己研讀課文，并進(jìn)而說課提供了可能性。

3.說課，教學(xué)相長，效果明顯

以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以＼"說＼"為樞紐，說課文為主要內(nèi)容，帶動聽、說、讀、寫，促進(jìn)學(xué)生語文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。

3.1 使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。在以教師分析為主的課堂上，文質(zhì)兼美的課文被肢解得七零八落，教師雖然意趣勃發(fā)，學(xué)生卻興味索然，極難默契配合。做教師的總是擔(dān)心時間不夠，覺得這也要講，那也要說。--現(xiàn)在，教師少講甚至不講，就讓學(xué)生有事可做：學(xué)生為了說課文，就必須去讀課文，去認(rèn)認(rèn)真真地研讀課文，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。過去教師布置的課外作業(yè)，學(xué)生很少去認(rèn)真完成，大多以抄代做，或干脆不做?，F(xiàn)在雖然沒有什么書面作業(yè)，但為了說課文，學(xué)生必須把該弄懂的知識，弄懂記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外，不少學(xué)生擁有教學(xué)參考資料，讓他們說課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深對課文的理解、擴大了知識面，也提高了檢索資料、學(xué)習(xí)語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，學(xué)生都行動起來了，把握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，成了學(xué)習(xí)的主人。

3.2 促進(jìn)了聽、讀、寫的同步提高。讓學(xué)生講話不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提高了他們的語文素質(zhì)。以"說"為總樞紐，帶動了聽、讀、寫。說，一定要有人聽，聽者要認(rèn)真，才能辨別出正誤、優(yōu)劣。說話不僅要考慮到聽者，為聽者改善說話技術(shù)，也必須把自己的說話與聽話結(jié)合起來。無疑，說提高了聽的能力。說對于讀的促進(jìn)作用前面已經(jīng)論述。說對寫的促進(jìn)作用也是顯而易見的。葉圣陶老先生說，"寫"不過是用"筆在紙上說自己的話"。說和寫都是語言表達(dá)，而表達(dá)的基礎(chǔ)都是思維，表達(dá)的對象都是事物，表達(dá)的目的都是理解。二者之能力構(gòu)成因素和思維轉(zhuǎn)化過程基本相同，說的能力提高了，寫的能力也會相應(yīng)提高。

3.3 實現(xiàn)了全班整體語文素質(zhì)的提高。以講授為主的課堂教學(xué)，認(rèn)真的、自覺的、基礎(chǔ)好的能學(xué)到一點知識，反之則收效甚微，甚至可能一點收獲也沒有。這樣必定會造成學(xué)生極端分化的語文成績，極端分化的語文素質(zhì)。而說課，使每一個學(xué)生都有事可做，好的會更好，基礎(chǔ)差的也不會一點不懂，也能在原來的基礎(chǔ)上有較大的提高。這樣，全班同學(xué)的語文素質(zhì)得到了整體的提高。

讓學(xué)生說課，不是不要老師講解，仍應(yīng)重視老師的講解，只是應(yīng)少講、精講、巧講，不僅要熟練掌握課文內(nèi)容，還要熟練掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，應(yīng)該說對老師的要求更高了。老師少了機械、煩瑣的作業(yè)批改，多了對業(yè)務(wù)、理論的鉆研，可以也應(yīng)該考慮自己的進(jìn)修、這為提高教育、教學(xué)質(zhì)量又打下了扎實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生說課，使學(xué)生學(xué)得更為靈活，更為生動，變學(xué)會為會學(xué)，變由老師捧著課本走向?qū)W生為學(xué)生捧著課本走向老師，老師授學(xué)生以"漁"而不是以"魚"，真正體現(xiàn)了葉老的＼教是為了不教"的語文教學(xué)原則。