劉邦奇

摘要：“為學(xué)習(xí)服務(wù)”是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對學(xué)校教育發(fā)展的要求而提出的新的教育觀，也是當(dāng)前國際上公認的一種先進教育模式。該文首先闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代樹立教育“為學(xué)習(xí)服務(wù)”理念的客觀必然性；其次闡述了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育為學(xué)習(xí)服務(wù)的內(nèi)涵與特征；在此基礎(chǔ)上提出實現(xiàn)教育為學(xué)習(xí)服務(wù)的主要途徑，包括實行“以全體學(xué)生為中心”、實施建構(gòu)主義教學(xué)模式、打造數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)中心和建立用技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模型等；最后，以“智慧教育”模式為例，指出隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，如何構(gòu)建和實施“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的新教育，促進全體學(xué)生的個性化、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；為學(xué)習(xí)服務(wù)；實現(xiàn)途徑；智慧教育

中圖分類號：G434文 獻標識碼：A

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，學(xué)校積極構(gòu)建和應(yīng)用信息化教育環(huán)境，對教師與學(xué)生的關(guān)系、教與學(xué)的活動及過程等產(chǎn)生了深刻影響。為了打破傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，變革教育方式，倡導(dǎo)和確立“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的教育思想理念?！盀閷W(xué)習(xí)服務(wù)”的提出有其時代必然性，它既是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對學(xué)校教育發(fā)展的要求而提出的一種新的教育觀，也是當(dāng)前國際上公認的一種先進教育模式。實現(xiàn)教育為學(xué)習(xí)服務(wù)，必須準確理解信息化教育的內(nèi)涵和特點，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為學(xué)習(xí)服務(wù)的教育觀念、模式和實現(xiàn)途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代樹立教育“為學(xué)習(xí)服務(wù)”理念的客觀必然性

（一）“為學(xué)習(xí)服務(wù)”體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)校教育的基本屬性

教育和學(xué)習(xí)是互相包含、互為前提的一對概念。按照教育學(xué)的理解，教育是根據(jù)一定社會的需要，依據(jù)受教育者身心發(fā)展客觀規(guī)律，有目的、有計劃、有組織引導(dǎo)他們主動地學(xué)習(xí)，促使他們提高素質(zhì)、健全人格的社會活動。因此，教育的目的就是促進學(xué)生的自主發(fā)展，讓他們成為社會上有用的人才。而學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者個體在認識與實踐過程中獲取經(jīng)驗、知識和技能，培養(yǎng)思想情操，使學(xué)習(xí)者身心獲得發(fā)展的一種活動?？梢娊逃蛯W(xué)習(xí)是從兩個相對的方向共同闡述和說明“人自身的發(fā)展”這一歷史終極目的的實現(xiàn)途徑。教育是站在人類總體（社會）的角度，影響和規(guī)定個體（教育對象），幫助和促進個體的全面發(fā)展。而個體的發(fā)展，歸根到底要靠在學(xué)習(xí)中的自我作用，靠在對象化活動中形成內(nèi)在本質(zhì)。教育就是要創(chuàng)造出學(xué)生的活動，給學(xué)生提供適宜的活動對象、適當(dāng)?shù)幕顒臃椒ê蜅l件，來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正如蔡元培先生所說的：“所謂教育，就是為學(xué)習(xí)提供幫助?！?/p>

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的核心教育理論。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)被界定為學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程，因而強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動性。學(xué)習(xí)既是個性化行為，又是社會性活動，學(xué)習(xí)需要與他人的合作互助。在學(xué)習(xí)過程中，知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者基于一定的情境，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過自主的意義建構(gòu)而獲得的。互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)為構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景提供了先進的技術(shù)手段。在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是中心，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，“教”的目的是為了幫助“學(xué)”、促進“學(xué)”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成自主的知識意義建構(gòu)。由此可見，為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)習(xí)服務(wù)是現(xiàn)代學(xué)校教育的基本任務(wù)和本質(zhì)要求。

（二）“為學(xué)習(xí)服務(wù)”符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代國際教育和現(xiàn)代質(zhì)量管理理念

國際21世紀教育委員會發(fā)布的研究報告《教育——財富蘊藏其中》中提出了未來學(xué)習(xí)的“四大支柱”，即教育的目的應(yīng)使受教育者“學(xué)會學(xué)習(xí)”，具體包括“學(xué)會認知”“學(xué)會做事”“學(xué)會生活”和“學(xué)會生存”，這一思想很快得到聯(lián)合國教科文組織和全球各國的認可。該報告認為，21世紀的教育必須圍繞著基本學(xué)習(xí)能力重新設(shè)計和重新組織，使未來社會成為學(xué)習(xí)型社會。在這個社會里，學(xué)習(xí)將具有全新的內(nèi)涵，不僅學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍將大大拓展，而且學(xué)習(xí)的功能和價值也不同于過去?？梢?，21世紀教育的目的對于學(xué)習(xí)的強調(diào)將大大超出人們現(xiàn)有觀念對其重要性的認識，通過教育來促進和實現(xiàn)學(xué)習(xí)的功能，突出“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的宗旨，符合國際社會未來教育的理念。

教育為學(xué)習(xí)服務(wù)的性質(zhì)也得到了世界貿(mào)易組織和國際標準化組織的認可。在WTO的框架內(nèi)，教育屬于服務(wù)領(lǐng)域，WTO的服務(wù)貿(mào)易中的第5類就是教育服務(wù)。在“ISO9001：2000質(zhì)量管理標準”中，教育、培訓(xùn)等被列入服務(wù)業(yè)之中。按各國公認的服務(wù)產(chǎn)品目錄，教育服務(wù)在項目上又分為初等教育服務(wù)、中等教育服務(wù)、高等教育服務(wù)、成人教育服務(wù)及其他教育服務(wù)等類別。據(jù)此可以認為學(xué)校本質(zhì)上就是服務(wù)組織，教育屬于服務(wù)性行業(yè)，教育的產(chǎn)品不是學(xué)生，而是為學(xué)生提供的服務(wù)。教育服務(wù)是一種無形的特殊服務(wù)活動，它通過教育服務(wù)提供者（學(xué)校、教師）和教育服務(wù)的顧客（學(xué)生）之間良好的溝通，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)校教育為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生則是消費者，無疑應(yīng)處于學(xué)校的中心地位。從這個意義上說，學(xué)生是學(xué)校的“上帝”，理應(yīng)得到滿意的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師作為教育行業(yè)的“服務(wù)員”，是提供教育服務(wù)的執(zhí)行者，必須把全心全意為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)視為自己的神圣職責(zé)。

（三）“為學(xué)習(xí)服務(wù)”適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息化教育的客觀要求

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新發(fā)展觀念和模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)教育的基本理念。傳統(tǒng)教育是適應(yīng)工業(yè)時代發(fā)展的教育，表現(xiàn)為將學(xué)校視為“工廠”，學(xué)生是學(xué)校工廠的“產(chǎn)品”，學(xué)校教育將學(xué)生“產(chǎn)品”批量化、規(guī)?；a(chǎn)，采取班級授課制、以“教師為中心”的課堂教學(xué)，是工業(yè)時代教育“產(chǎn)品”生產(chǎn)的基本方式。以互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息技術(shù)從根本上改變了這一模式，催生出適應(yīng)信息時代要求的“新教育”。這一“新教育”是互聯(lián)網(wǎng)與教育融合發(fā)展的產(chǎn)物，是教育信息化發(fā)展的最新形態(tài)，就是信息化教育。學(xué)習(xí)是“新教育”的核心，學(xué)習(xí)者是“新教育”的主體。“新教育”要圍繞每一個人的學(xué)習(xí)，采用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)構(gòu)建信息化教育環(huán)境，充分發(fā)揮它的支持、幫助和服務(wù)功能。

信息化教育是“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”的教育。信息化教育與工業(yè)時代的教育的不同點，在于它是通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段來幫助學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者個性的發(fā)展。工業(yè)時代教育的功能強調(diào)自上而下規(guī)范學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)習(xí)者，使之標準化、模具化，以便批量生產(chǎn)和造就工業(yè)化所需要的大量人才。這種傳統(tǒng)教育模式具有學(xué)制統(tǒng)一、班級授課、分科學(xué)習(xí)等特征，專注于對學(xué)習(xí)者的直接塑造或改變，是“以教師為中心”“以教定學(xué)”的教育。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教育學(xué)校、教師對知識和知識傳授的壟斷地位，旗幟鮮明地提出“以學(xué)生為中心”，利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)習(xí)者服務(wù)，提倡學(xué)制多樣化、教育個性化和學(xué)生自主和諧的發(fā)展。因此，信息化教育是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的、以服務(wù)為鮮明特征的新教育形態(tài)，它是為學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)習(xí)者服務(wù)的教育，是“以學(xué)定教”的教育。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的內(nèi)涵與特征

所謂“為學(xué)習(xí)服務(wù)”，就是指教育具有服務(wù)的性質(zhì)，它的主要任務(wù)和宗旨是為學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)習(xí)者服務(wù)，它的基本途徑是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教育環(huán)境和教學(xué)模式，實現(xiàn)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)校教育存在的依據(jù)是“培養(yǎng)人才”的使命需要，其根本任務(wù)是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，其核心是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突出為學(xué)習(xí)服務(wù)職能，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境以服務(wù)學(xué)習(xí)為核心，教育觀念、教育方式等均發(fā)生了重大變化，顯示出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為學(xué)習(xí)服務(wù)的教育模式的顯著特征。

（一）為學(xué)習(xí)服務(wù)的教育觀念變化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教育，不再是以知識灌輸和傳授為主的教育，而是以學(xué)生個性發(fā)展、核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展為目的的教育。信息化社會對受教育者所需要的是動態(tài)的技術(shù)，是鮮活的知識，是生生不息的超前的創(chuàng)造力。信息化教育將深刻改變自己的目標與職能，教育的目的是要實現(xiàn)教育對象的全面發(fā)展，教育的職能是幫助和促進學(xué)習(xí)，“提供幫助”是信息化教育功能的實質(zhì)。信息化教育應(yīng)使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)，教育將幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長視為自己的根本任務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代教育要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)造出良好的教育環(huán)境，指導(dǎo)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，努力成為學(xué)生個性化成長和全面發(fā)展的有利條件。信息化社會人的全面豐富性將得到充分展現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)校教育擔(dān)負信息化人才培養(yǎng)的重任，也將展現(xiàn)它的全部豐富性。

（二）為學(xué)習(xí)服務(wù)的教育時空開放

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的“信息時空”，躍出了物理時空的框架，實現(xiàn)了“時空再造”，構(gòu)成新的最主要的學(xué)習(xí)平臺、工作平臺和生活平臺。信息時空的利用讓人們能贏得更有效的時間，占據(jù)更有利的空間。如時空裂變與再造為打破以“限定學(xué)制”和“班級授課”為主要特征的傳統(tǒng)教育模式提供了有效的途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時空的開放性，突破了傳統(tǒng)教育固定、封閉的時空局限性，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了前所未有的便利條件。學(xué)生可以在任何時間、任何地點、根據(jù)自己的意愿選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，可以獲取學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資料、乃至全世界圖書館的資料進行學(xué)習(xí)，可以方便地與教師、合作伙伴進行異地溝通交流。基于互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建“個人網(wǎng)絡(luò)空間”，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，為師生、生生之間的互動交流構(gòu)建方便的環(huán)境，提供開放高效、富有個性的時空條件。

（三）為學(xué)習(xí)服務(wù)的教育內(nèi)容拓展

為適應(yīng)信息化社會的新型人才培養(yǎng)需要，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育內(nèi)容得到極大的拓展。比如依托專門建設(shè)的學(xué)科教學(xué)資源、校本教學(xué)資源，區(qū)域、行業(yè)共建共享教育資源，以及互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生大大拓寬知識獲取的渠道；教師從原來只注重知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生如何思考、如何選擇、如何解決問題，幫助學(xué)生利用信息化手段進行探究，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)校從原來只教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生如何關(guān)注社會、學(xué)會交往、學(xué)會生活，幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長，促進學(xué)生全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定，不是以教師的教為依據(jù)，而是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的需要來確定，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，以學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的需要為根本依據(jù)。

（四）為學(xué)習(xí)服務(wù)的教育方式變革

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開發(fā)利用，為學(xué)校提供了先進的教育技術(shù)手段和豐富多樣的教育方式，更好地滿足學(xué)習(xí)者的需要。傳統(tǒng)學(xué)校里的教育方式非常單調(diào)，基本上是以書本知識學(xué)習(xí)為主、以課堂教學(xué)為主、以班級授課為主、以教師講授為主，學(xué)生的多樣化、個性化、全面發(fā)展的需求難以得到滿足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境和手段的開發(fā)利用，教育資源無處不在，使得現(xiàn)代教育方式更加多種多樣。例如，基于信息化教育環(huán)境開展認知教育、技能教育、審美教育、運動教育、游戲教育、實驗教育、社會交往的教育等；利用數(shù)字化實驗室、學(xué)科教室、眾創(chuàng)空間等開展虛擬實驗、仿真實訓(xùn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教學(xué)模式；利用微課、MOOC（SPOC）開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)；基于互聯(lián)網(wǎng)開展各種探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動教學(xué)；基于移動互聯(lián)網(wǎng)開展碎片化、移動化、泛在化的學(xué)習(xí)方式等等。

（五）為學(xué)習(xí)服務(wù)的師生角色轉(zhuǎn)變

在過去的教育中，師生的角色和關(guān)系是很明顯、很確定的。教師是知識的傳授者、壟斷者，是教學(xué)的主導(dǎo)者、控制者，這樣的角色與工業(yè)時代教育的“制造業(yè)”性質(zhì)相適應(yīng)，教師是教育工廠負責(zé)“制造”學(xué)生的“工程師”。在為學(xué)習(xí)服務(wù)的“新教育”中，教師的角色發(fā)生了很大變化，與教育的“服務(wù)業(yè)”性質(zhì)相適應(yīng)，教師是服務(wù)的提供者，是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師與學(xué)生具有民主的關(guān)系，學(xué)生可以與教師進行平等的交流。此外，過去的教育中教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生。一日為師，終身為師?，F(xiàn)在情況也發(fā)生了變化，隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，知識信息快速膨脹，學(xué)生獲取知識的渠道非常多，有時能比教師更快速地獲取新的知識信息，這就打破了固定不變的角色定位，建立了相對的邊界不明的教學(xué)關(guān)系?！盀閹煛敝荒苷f是一種行為，而不可能是固定不變的狀態(tài)。

（六）為學(xué)習(xí)服務(wù)的教育評價重構(gòu)

傳統(tǒng)教育對學(xué)習(xí)的評價，適應(yīng)“班級授課”“課堂教學(xué)”模式，主要采取課程考試的方式進行，評判的標準主要是學(xué)生掌握知識技能的數(shù)量水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)新行為、創(chuàng)新能力難以評價。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育時空、教育內(nèi)容、教育方式等各方面的變化，使傳統(tǒng)的評價體系已不能適應(yīng)新的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用，引發(fā)教育評價標準、評價過程、評價方式等全面變革，教育評價將實現(xiàn)體系重構(gòu)。如基于各類教育信息化平臺，改變了傳統(tǒng)的教育評價方式，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用，可以方便地實現(xiàn)對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行記錄，通過“大數(shù)據(jù)”挖掘分析，對學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律進行準確判斷和科學(xué)把握，可以迅速進行形成性評價，及時給出信息反饋，幫助師生改進教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，這從根本上改變了傳統(tǒng)教育評價的觀念和方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的實現(xiàn)途徑

體現(xiàn)“為學(xué)習(xí)服務(wù)”理念的教育、教學(xué)思想其實早已有之，但由于“班級授課制”的提出、工業(yè)革命的影響、中國的特殊國情等原因，片面強調(diào)教育的規(guī)定性、生產(chǎn)性，逐漸偏離了“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的根本宗旨。在信息化社會，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展與實踐應(yīng)用，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)與應(yīng)用模式，創(chuàng)造了良好的實踐環(huán)境和條件，使“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的教育觀念和模式得以真正實現(xiàn)。

（一）實行“以全體學(xué)生為中心”

實現(xiàn)教育“為學(xué)習(xí)服務(wù)”，必須樹立“以全體學(xué)生為中心”的思想觀念?！耙匀w學(xué)生為中心”有兩層含義：一層含義是指要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，在教學(xué)過程中要始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展開展教學(xué)活動，改變過去“以教師為中心”的教學(xué)模式；另一層含義是指要以所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，而不是以部分學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心。學(xué)校和教師要以學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程為關(guān)注焦點，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，革新教學(xué)模式與方法，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升。

實行“以全體學(xué)生為中心”，在教學(xué)過程中應(yīng)把握關(guān)鍵，突出重點。首先，教師的任務(wù)不再是直接教授學(xué)生，而是創(chuàng)造一種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并為學(xué)生們提供鼓勵和支持。老師在學(xué)習(xí)環(huán)境中不再是統(tǒng)治者，而成了顧問、資源提供者、提問者、解釋者、共同學(xué)習(xí)者。其次，教師的教是受學(xué)生的學(xué)所制約的，要服從于學(xué)生的認知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的心理特征，要以學(xué)生的學(xué)決定應(yīng)該如何教。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分了解和掌握學(xué)情，備課的重點是備學(xué)生，了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)情決定如何教。再次，要適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展變化的特點。進入21世紀，學(xué)校教育服務(wù)的對象是在“數(shù)字化里成長”的一代，這一代青少年被稱為“N世代”，他們通常具有自由、個性、監(jiān)督、正直、娛樂、協(xié)作、速度、創(chuàng)新等特征（被稱為“N世代的標準”），“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師必須依據(jù)這些特點來開展教學(xué)活動，只有這樣才能真正做到以學(xué)定教、因材施教。

（二）實施建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為互聯(lián)網(wǎng)時代的核心教育理論，強調(diào)通過構(gòu)建有利于協(xié)作、交流和意義建構(gòu)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，來幫助學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其在學(xué)校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠非常好地滿足建構(gòu)主義對教學(xué)環(huán)境提出的較高要求。利用當(dāng)今多種新媒體、新技術(shù)和智能設(shè)備等，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協(xié)作、會話和探究，幫助學(xué)習(xí)者知識意義的建構(gòu)，服務(wù)和幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施建構(gòu)主義的教學(xué)模式，為實現(xiàn)“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的觀念與模式提供了重要的途徑。

實施建構(gòu)主義教學(xué)模式，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)者知識意義建構(gòu)的需要，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建信息化的教學(xué)環(huán)境，包括開展協(xié)作、交流、評價、虛擬仿真等信息技術(shù)平臺，在此基礎(chǔ)上實施建構(gòu)主義教學(xué)模式和教學(xué)方法，實現(xiàn)為學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)習(xí)者服務(wù)的目的。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，人們已開發(fā)了多種成熟的教學(xué)方法：一是支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction），通過為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（Conceptual Framework）進行教學(xué)，具體包括搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)；二是拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction），通過建立有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)；三是隨機進入教學(xué)（Random Access Instruction），通過對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)進行教學(xué)，主要包括呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

（三）打造數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)中心

數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)中心是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合創(chuàng)新的產(chǎn)物，是實現(xiàn)信息化教育為學(xué)習(xí)服務(wù)的重要條件和保障。打造數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)中心，就是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強大的交互性、極大的自由度和個性化服務(wù)等技術(shù)優(yōu)勢，對傳統(tǒng)學(xué)校進行革命性改造，而建立的數(shù)字化的“新學(xué)?！??！靶聦W(xué)?！笔腔谔摂M網(wǎng)絡(luò)空間建立的數(shù)字化的教育教學(xué)服務(wù)環(huán)境，采取“按需助學(xué)”“以學(xué)定教”的服務(wù)模式，對學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和幫助。在這里，學(xué)生是接受服務(wù)的顧客，教師是引導(dǎo)和幫助學(xué)生顧客的服務(wù)員，學(xué)校是提供服務(wù)環(huán)境和條件的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)機構(gòu)。

打造數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)中心，首先要樹立新的教育思想和學(xué)習(xí)理念，按照互聯(lián)網(wǎng)思維方式，堅持“開放、共享、協(xié)作”的觀念，建立符合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規(guī)律和信息化教育發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代教育教學(xué)模式。其次，要建立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源體系，包括各類學(xué)科資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、微課資源、電子圖書資源、再生學(xué)習(xí)資源等，為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供豐富的內(nèi)容保障。再次，要建立數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，基于各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、MOOC（SPOC）、個性化網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等，提供快捷、便利的在線學(xué)習(xí)服務(wù)功能，支持學(xué)習(xí)者個性化、自主性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，打造數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)中心，并不意味著傳統(tǒng)學(xué)校會消亡，而是要大大加強和轉(zhuǎn)變其功能。“盡管有人認為信息與通訊技術(shù)可能會削弱教師的重要性，甚至學(xué)校的重要性，但事實正好相反。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)校仍然發(fā)揮著重要的作用，教師也仍然是學(xué)生接觸的主要對象?！彼煌氖牵靶聦W(xué)?！辈辉偈枪I(yè)時代直接“生產(chǎn)”和“制造”學(xué)生的工廠，而是一種信息化“服務(wù)型”機構(gòu)，其職能是基于數(shù)字化平臺為學(xué)習(xí)者提供全面、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（四）建立用技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模型

“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了利用技術(shù)全面支持、幫助和服務(wù)于學(xué)習(xí)的新理念，也是實現(xiàn)教育為學(xué)習(xí)服務(wù)的重要途徑。所謂“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”，是指在教育和學(xué)習(xí)過程中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，幫助學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)習(xí)進程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。推行“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)前歐美發(fā)達國家教育信息化發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略舉措，2010年美國制定并頒布了主題為“改革美國教育：技術(shù)支持的學(xué)習(xí)”的《2010國家教育技術(shù)計劃》（NETP2010），提出了技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模型，包括學(xué)習(xí)、評價、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)力五個重要方面，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實現(xiàn)教育“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的典范。2016年美國又頒布了新一輪國家教育技術(shù)計劃“迎接未來學(xué)習(xí)——重思教育技術(shù)”（NETP2016），進一步利用技術(shù)變革教與學(xué)，迎接未來學(xué)習(xí)。

建立用技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模型，其核心思想就是將信息技術(shù)融入“學(xué)習(xí)”的全過程，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及評價均發(fā)生根本性變革，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率得到很大的提升，真正體現(xiàn)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)的宗旨。建立和實施技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模型，要突出以下重點：一要改進學(xué)習(xí)目標，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才的知識技能和素養(yǎng)提出了新的更高的要求，要針對反映新世紀新技術(shù)背景下專業(yè)知識的新內(nèi)容，確定新的學(xué)習(xí)目標，以達到改善和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的；二要改進學(xué)習(xí)資源，運用各種新技術(shù)新媒體，開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，如基于云服務(wù)可隨時隨地學(xué)習(xí)的資源、基于各類新技術(shù)的富媒體資源、基于移動終端可碎片化學(xué)習(xí)的資源等；三要改進學(xué)習(xí)方式，利用不同的技術(shù)手段開展各種創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，如基于平板電腦、智能手機等設(shè)備的移動學(xué)習(xí)，基于虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術(shù)的探索學(xué)習(xí)，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的設(shè)計性學(xué)習(xí)，基于MOOC的學(xué)習(xí)，基于3D打印技術(shù)的學(xué)習(xí)，游戲化學(xué)習(xí)，基于機器人學(xué)習(xí)等形式；四要改進學(xué)習(xí)評價，利用技術(shù)為學(xué)生和教師提供全過程、多元化的學(xué)習(xí)評價，如建立基于技術(shù)的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，采取“伴隨式”學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行動態(tài)評價與反饋，為改進學(xué)生的學(xué)習(xí)提供信息支持。

四、實現(xiàn)“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的新教育模式——智慧教育

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了全面快速發(fā)展，信息技術(shù)支持下的教育“為學(xué)習(xí)服務(wù)”在內(nèi)涵、深度和質(zhì)量上也不斷發(fā)展，從服務(wù)學(xué)習(xí)向服務(wù)學(xué)習(xí)全過程、更有效的學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)者符合個性化特征的智慧發(fā)展轉(zhuǎn)變，逐步探索形成“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的新教育模式—智慧教育。智慧教育是信息化教育發(fā)展的高級階段，是以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)與應(yīng)用模式，打造富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革，實現(xiàn)基于證據(jù)的教學(xué)，促進學(xué)生個性化、全面發(fā)展，為學(xué)習(xí)提供智慧、有效的教育服務(wù)。

（一）從數(shù)字化教育到智慧教育

目前國內(nèi)外對智慧教育的內(nèi)涵有多種不同的理解，典型的有從教育的視角和從信息化的視角兩種理解，本文的智慧教育是基于信息化視角研究的。一方面，智慧教育是信息化教育深化發(fā)展的必然結(jié)果。信息化教育的早期發(fā)展階段為數(shù)字化教育，自上個世紀末“數(shù)字地球”的提出及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，出現(xiàn)了數(shù)字化教育、數(shù)字化校園、數(shù)字化學(xué)習(xí)等概念。隨著信息技術(shù)從數(shù)字化向智能化方向發(fā)展，IBM在2008年提出“智慧地球（Smart Planet）”概念并將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域，最早提出了智慧教育的概念，并認為智慧教育具有五個方面的內(nèi)涵：以學(xué)生為中心進行教學(xué)活動設(shè)計，關(guān)注個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展；對教學(xué)資源集中管理、實時監(jiān)測、科學(xué)分配，并進行實時統(tǒng)計分析；對教學(xué)過程和管理過程實現(xiàn)智能化的決策與管理；多樣化的互動式、體驗式教學(xué)；隨時隨地可方便地共享優(yōu)質(zhì)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國近年來部分地區(qū)和學(xué)校探索了智慧教育、智慧課堂教學(xué)模式，國家教育部在2016年教育信息化工作要點中首次正式提出智慧校園建設(shè)與應(yīng)用，智慧教育成為信息化教育發(fā)展的高級階段和新的形態(tài)。另一方面，智慧教育是更好地實現(xiàn)“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的新教育模式，為學(xué)習(xí)提供智慧的教育服務(wù)。實施智慧教育的關(guān)鍵，是要以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，圍繞學(xué)習(xí)者個性化成長和發(fā)展的需要，運用新一代信息技術(shù)手段來對傳統(tǒng)教育信息系統(tǒng)進行重構(gòu)，匯聚、整合教育數(shù)據(jù)資源，形成具有智能感知能力、增進交流互動、有利于協(xié)作探究的智慧化教育教學(xué)環(huán)境，以支持智慧的教和智慧的學(xué)，使得每個學(xué)習(xí)者都能沿著符合個性化特征的路徑成長，得到充分、有效的發(fā)展。

（二）從傳統(tǒng)教室到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

實施智慧教育，需要構(gòu)建和為學(xué)生提供富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)為此提供了重要的手段。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上線下各種類型的有利于學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者能力和素質(zhì)提升，促進學(xué)習(xí)者個性化成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)場所、平臺和環(huán)境。課堂作為學(xué)校教育的主渠道，是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重點?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的思維方式和新一代信息技術(shù)打造信息化、智能化的智慧教室平臺，其后臺數(shù)據(jù)資源存儲、處理和服務(wù)支撐是利用智慧教育云平臺，前端應(yīng)用是利用智能手機、IPAD等智能移動終端設(shè)備以及APP服務(wù)，并通過教室Wifi、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)“云”“網(wǎng)”“端”的數(shù)據(jù)傳輸和交流互通，構(gòu)成以動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為核心的智慧學(xué)習(xí)支撐環(huán)境。該環(huán)境在服務(wù)學(xué)習(xí)上具有四個方面的特征：一是教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，從過去依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，依靠數(shù)據(jù)精準地掌握學(xué)情，實現(xiàn)以學(xué)定教；二是評價反饋即時化，貫穿教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評價，實現(xiàn)即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，有利于學(xué)習(xí)改進；三是交流互動立體化，通過端工具及其與云服務(wù)平臺的對接，無障礙地進行全時空的交流互動，促進協(xié)作學(xué)習(xí)；四是資源推送智能化，可以根據(jù)每個學(xué)生的具體需求，智能化地推送具有針對性的學(xué)習(xí)資料和輔導(dǎo)微課，促進個性化、智慧化學(xué)習(xí)。

（三）從翻轉(zhuǎn)課堂到教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革

智慧教育作為信息化教育發(fā)展的高級階段，其突出標志是實現(xiàn)技術(shù)支持下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革。其一，教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心。正如何克抗指出的，信息技術(shù)與教育“深度融合”的核心是教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，最終實現(xiàn)信息技術(shù)對教育的“革命性”影響。教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的關(guān)鍵及主要內(nèi)容是學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地、主渠道，因而學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的核心是要實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。其二，技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程改進了課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)進程和組織形式是“先教后學(xué)”，學(xué)生在聽取課堂講授后通過完成課后作業(yè)實現(xiàn)“知識內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂基于技術(shù)支持實行“先學(xué)后教”，學(xué)生在課前觀看視頻的基礎(chǔ)上參加課中學(xué)習(xí)討論，將“知識內(nèi)化”提前到課中，通過顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程實現(xiàn)了課堂教學(xué)的改進。其三，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”促進了教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革?；ヂ?lián)網(wǎng)及各種新技術(shù)、新媒體的使用為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認知工具與智能化的支撐環(huán)境，教學(xué)進程從課前觀看視頻轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前推送富媒體預(yù)習(xí)資源、并可進行課前預(yù)習(xí)測評與反饋，在“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)上進一步實現(xiàn)“以學(xué)定教”，使翻轉(zhuǎn)課堂從“流程顛倒”進入“結(jié)構(gòu)性變革”的2.0階段，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新的課堂模式—智慧課堂。

“智慧課堂”實際上是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的融合創(chuàng)新，將教師主宰的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、主導(dǎo)一主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（四）從經(jīng)驗性教學(xué)到基于證據(jù)的教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育思維方式發(fā)生了變化，數(shù)據(jù)改變教育是教學(xué)變革的核心理念?；诮虒W(xué)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)經(jīng)驗性教學(xué)向基于證據(jù)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。首先，數(shù)據(jù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧教育的關(guān)鍵要素。利用教學(xué)全過程動態(tài)數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)測評分析是智慧課堂構(gòu)建的技術(shù)特色，基于數(shù)據(jù)的教學(xué)形成了全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育認為教學(xué)是經(jīng)驗性行為，教學(xué)決策是教師依據(jù)個人經(jīng)驗的主觀決策。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用大數(shù)據(jù)分析使課堂決策成為依據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)的科學(xué)決策，教學(xué)可以是實證性的科學(xué)。其次，學(xué)習(xí)全過程廣泛存在各種類型的教學(xué)數(shù)據(jù)。在課堂教學(xué)中生成了大量的教學(xué)行為數(shù)據(jù)和過程數(shù)據(jù)，如學(xué)生考試成績、考試排名、觀看微課的次數(shù)、微課點贊次數(shù)、提交作業(yè)數(shù)、作業(yè)被分享數(shù)、錯題總數(shù)、與學(xué)生互批作業(yè)數(shù)、參與課堂互動的次數(shù)與時長、參與討論次數(shù)、回答問題的準確率等等，這些數(shù)據(jù)來源于課堂互動、測試、學(xué)案、即時反饋、學(xué)生作業(yè)、考試、學(xué)習(xí)社區(qū)訪問等數(shù)字化學(xué)習(xí)全過程，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的最為重要的指標。再次，通過教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用實現(xiàn)基于證據(jù)的教學(xué)。通過教學(xué)數(shù)據(jù)的“伴隨式”采集和匯聚，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行挖掘和分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進行測評和判斷，準確了解學(xué)生對知識技能掌握的水平，基于數(shù)據(jù)制定教學(xué)決策，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，提升教學(xué)機智，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，同時在課堂教學(xué)中實現(xiàn)了基于證據(jù)的教學(xué)（Evidence-BasedTeaching，EBT），這一直是人們所追求的未來教育的理性形態(tài)。

（五）從“標準化生產(chǎn)”到個性化教育

智慧教育要破除傳統(tǒng)教育“班級授課制”“標準化生產(chǎn)”的弊端，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段真正實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。工業(yè)時代的教育考慮學(xué)生的個性不夠，對一個班級四五十名學(xué)生，用統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進度進行講授，不符合學(xué)生個性化成長的規(guī)律。實施個性化教育，要在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和組織形式等各方面進行深刻的變革，改變統(tǒng)一化和單一化教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)的個性化、多樣化。一是教學(xué)內(nèi)容個性化，基于學(xué)生學(xué)習(xí)檔案庫歷史數(shù)據(jù)記錄，通過發(fā)布富媒體預(yù)習(xí)材料和預(yù)習(xí)測評反饋，了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)，據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度安排，以適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。二是教學(xué)方法個性化，基于學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析，分析每一個學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的個體差異，采取不同的教學(xué)策略和方法，做到因材施教。三是教學(xué)情景個性化，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，對教學(xué)情景進行個性化設(shè)計，運用各種新媒體新技術(shù)組織個性化的學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生個性化、多樣化的需要。四是教學(xué)組織形式個性化，基于智慧教室、電子書包、移動學(xué)習(xí)終端等各種學(xué)習(xí)技術(shù)和裝備，采用個別化、多樣化的教學(xué)形式，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進度，能夠與教師和合作伙伴進行個別的、平等的交流，每個人都將享受到真正的個性化的教育，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)成長和智慧發(fā)展。