吳瓊

摘 要：職業(yè)技能競賽作為培養(yǎng)和選拔高職院校技能型人才的平臺，可以有效地促進(jìn)高職教育教學(xué)改革，提升學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。文章通過分析職業(yè)技能競賽對課程改革的積極促進(jìn)作用，提出了高職院校移動互聯(lián)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革的思路與方法。通過構(gòu)建以綜合能力培養(yǎng)為主、以崗位實踐需求為目標(biāo)的教學(xué)體系，真正培養(yǎng)符合移動互聯(lián)產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競賽；移動互聯(lián)應(yīng)用；課程改革；高職教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0125-02

Abstract： The vocational skills competition provides a platform for fostering and selecting skilled talents in higher vocational colleges. It can improve students' professional practice skills efficiently. By analyzing the positive function， this paper proposes a study approach for reforming curriculum system of mobile internet application in higher vocational colleges. By building the teaching system aimed at comprehensive ability and job demand， industry-demand professionals can be genuinely modeled.

Keywords： vocational skills competition； mobile internet application； curriculum revolution； higher vocational education

一、移動互聯(lián)應(yīng)用專業(yè)課程實施存在的問題

隨著移動互聯(lián)應(yīng)用的急速發(fā)展，該專業(yè)人才的社會需求正噴薄而出。目前，大多數(shù)院校主要圍繞Android系統(tǒng)的軟件開發(fā)和手機(jī)游戲開發(fā)兩個方向構(gòu)建專業(yè)課程體系。但是在課程體系的具體實施過程中，主要存在以下幾個問題值得反思和探討。

1. 課程體系建立不完善。主要表現(xiàn)為課程體系設(shè)置仍以原有的軟件開發(fā)課程為主，只是在此基礎(chǔ)上增加了和移動應(yīng)用軟件開發(fā)有關(guān)的課程。陳舊的課程開設(shè)模式不能適應(yīng)新形式的發(fā)展，不能真正滿足企業(yè)移動互聯(lián)人才的用人標(biāo)準(zhǔn)。

2. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置滯后于行業(yè)和時代要求，實踐教學(xué)和對應(yīng)的技能訓(xùn)練也是淺嘗輒止，沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)到移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)的核心和精髓，無法跟將來的職業(yè)崗位實現(xiàn)無縫對接。

3. 移動互聯(lián)行業(yè)本身是一個新興行業(yè)，這就使得相當(dāng)一部分教師沒有真正接觸過該行業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也沒有真正參與過相關(guān)的項目開發(fā)。教師團(tuán)隊在行業(yè)專業(yè)性的相對缺乏對開展實踐教學(xué)也造成一定的困難。

4. 在實際教學(xué)過程中，沒有專門的針對課程體系進(jìn)行教師團(tuán)隊的開發(fā)，導(dǎo)致各任課教師的實踐項目內(nèi)容缺乏融合性、連貫性和系統(tǒng)性，各專業(yè)課程之間沒有建立縱橫向的“知識網(wǎng)絡(luò)橋梁”，造成實踐知識點的分散，使得學(xué)生難以具備綜合項目的開發(fā)技能。

5. 教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新，缺乏鼓勵激勵措施，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)個性無法發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣低下，直接影響教學(xué)效果。

二、基于職業(yè)技能競賽下的移動互聯(lián)應(yīng)用課程改革

（一）“移動互聯(lián)應(yīng)用軟件開發(fā)競賽”定位

“移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)競賽”是以企業(yè)崗位實際需求為標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)工作環(huán)境，主要考核參賽選手移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)的設(shè)計、編碼、測試及發(fā)布的綜合應(yīng)用能力。通過競賽，可以提高學(xué)生軟件編程能力和職業(yè)素養(yǎng)，順應(yīng)移動互聯(lián)的發(fā)展趨勢。同時競賽所蘊(yùn)含的“尊技重職”理念對院校專業(yè)建設(shè)起到很好的示范和引領(lǐng)作用，繼而引導(dǎo)我們展開對專業(yè)課程改革的思考與建設(shè)。

（二）基于職業(yè)技能競賽的課程體系構(gòu)建

職業(yè)技能大賽的賽項內(nèi)容緊扣企業(yè)崗位需求，將競賽涵蓋的知識點和技能點轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，通過項目式教學(xué)來推動移動互聯(lián)應(yīng)用專業(yè)的課程改革，可以有效找到課程設(shè)置的突破口，以及教學(xué)改革的切入點。根據(jù)大賽考核的要求，課程體系可設(shè)置為基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和應(yīng)用實踐課程三大類，具體課程體系構(gòu)建如圖1。

基礎(chǔ)課程主要幫助學(xué)生初步建立程序開發(fā)的一些基礎(chǔ)能力以及良好的編程思維習(xí)慣，培養(yǎng)一定的面向?qū)ο蟮某橄缶幊棠芰ΑI(yè)核心課程則將系統(tǒng)學(xué)習(xí)Android開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)。前期主要介紹Android的發(fā)展概況、體系結(jié)構(gòu)、與Java的關(guān)系，搭建Android開發(fā)環(huán)境、學(xué)習(xí)使用核心組件、常用布局、常用控件、事件監(jiān)聽、SQLite數(shù)組庫，能在此基礎(chǔ)上做一些小型的單機(jī)項目。后期將根據(jù)學(xué)生選擇的不同的就業(yè)方向，針對性地深入學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用項目的設(shè)計與實現(xiàn)。應(yīng)用實踐課程貫穿教學(xué)全過程，與其他課程模塊相互滲透、相互促進(jìn)，最終構(gòu)建“三類一體”的課程體系，形成有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、實現(xiàn)與就業(yè)崗位“零距離”的課程結(jié)構(gòu)框架。

（三）結(jié)合職業(yè)技能競賽完善教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)實施過程中引入競賽的考核形式，把課程的理論講解與編程實戰(zhàn)演練緊密結(jié)合起來，可以有效地促進(jìn)和提高“行動導(dǎo)向”的教學(xué)改革。除了講解基礎(chǔ)知識、重難點外，教學(xué)的重心要放在對大量實際代碼的剖析、重要代碼段的編寫、程序?qū)嶋H運行的演示等環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)學(xué)生在編程實踐中理解和掌握專業(yè)課程關(guān)鍵技術(shù)。通過課程項目實訓(xùn)、校內(nèi)項目實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)，以及綜合項目開發(fā)等階段性實訓(xùn)鍛煉，重點培養(yǎng)學(xué)生符合當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求的核心技能。

在實踐教學(xué)設(shè)計上，可以引入職業(yè)技能競賽相關(guān)項目，如“程序排錯”、“系統(tǒng)設(shè)計”、“功能模塊編碼”等來檢驗學(xué)生是否具備以下專業(yè)或職業(yè)核心技能：一是代碼閱讀能力和缺陷修改能力，即學(xué)生能夠根據(jù)缺陷現(xiàn)象準(zhǔn)確定位問題所處的代碼位置并修改代碼，以實現(xiàn)正確的功能；二是能夠根據(jù)完整的項目系統(tǒng)功能需求說明書，以及需要進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計的功能模塊清單進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，并輸出設(shè)計文檔的能力；三是能夠根據(jù)已有項目系統(tǒng)功能需求說明書及相應(yīng)App框架代碼，完成多個功能模塊或函數(shù)編碼的能力。通過連貫的、逐層遞進(jìn)的實踐教學(xué)使學(xué)生真正掌握Android開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)，提高編程技能和項目綜合開發(fā)能力。

教學(xué)過程評價由教師根據(jù)職業(yè)技能競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的完成情況現(xiàn)場記錄和評分。這種評價方式一是有助于學(xué)生熟悉和掌握技能競賽的考核模式，二是有助于學(xué)生將學(xué)到的理論知識運用到實踐操作中，促使學(xué)生逐步適應(yīng)實際開發(fā)過程，從而更加符合當(dāng)今社會崗位的實際需求。

三、職業(yè)技能競賽對教學(xué)資源的積極影響

（一）促進(jìn)和加快移動互聯(lián)應(yīng)用專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)

職業(yè)技能競賽的實施過程既是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化過程，也是其專業(yè)技能的提升過程。競賽公布的技術(shù)指標(biāo)與參考文件清楚地表明了參賽學(xué)生所必需掌握的專業(yè)理論和達(dá)到的技術(shù)層次，結(jié)合到實際教學(xué)中可以幫助教師查找人才培養(yǎng)與實際崗位需求的差距，明確教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實用性。競賽一般都以工作任務(wù)為載體確定比賽項目和規(guī)則，這是教師全面掌握職業(yè)崗位技能要求的良好途徑，是“基于工作過程為導(dǎo)向”教學(xué)的真正實踐。另一方面，競賽的項目內(nèi)容涉及到多個學(xué)科，不可能由一位老師全部承擔(dān)，這就決定了必須創(chuàng)建一個專業(yè)教師團(tuán)隊，而且每位教師必須向理論教學(xué)與實踐教學(xué)的新型“一體化”轉(zhuǎn)型。通過職業(yè)技能競賽培訓(xùn)、備賽，以及企業(yè)頂崗鍛煉等多重形式，提高自身的理論水平和實踐經(jīng)驗，建立一支能勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的師資隊伍，帶動學(xué)院“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

（二）推動實訓(xùn)資源的投入和建設(shè)

“工欲善其事，必先利其器”，參加職業(yè)技能大賽是院校改善實訓(xùn)環(huán)境的良好契機(jī)。根據(jù)競賽的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，購置大賽指定儀器設(shè)備，結(jié)合競賽活動的特點，建立基于實際崗位的實訓(xùn)室等，可以進(jìn)一步推動和促進(jìn)學(xué)院實訓(xùn)基地的建設(shè)。同時，職業(yè)技能競賽為參賽院校搭建了很好的校企合作平臺，借用這樣的發(fā)展建設(shè)背景，學(xué)?？梢圆捎眯Ｆ蠊餐袚?dān)實訓(xùn)任務(wù)的人才培養(yǎng)模式，引入企業(yè)工程師指導(dǎo)、教師學(xué)生進(jìn)企業(yè)鍛煉等方式，整合行業(yè)資源、企業(yè)資源與教學(xué)資源，提高實訓(xùn)基地綜合實力的可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生能力素質(zhì)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的吻合度，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求的對接。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

基于職業(yè)技能競賽的教學(xué)模式的培養(yǎng)，可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)院以技能競賽為載體，有計劃地開展各種實訓(xùn)活動，組織各種技能比賽，通過制定相應(yīng)的獎勵激勵措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過以學(xué)生為主體、實踐帶動理論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，職業(yè)技能也得到跨越式的發(fā)展。同時也能更好地推動學(xué)生更多地參與到全國職業(yè)技能競賽中，在鍛煉自己的同時，能夠充分接觸行業(yè)前沿操作與要求，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

四、結(jié)束語

職業(yè)技能競賽引領(lǐng)了高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式等方面的改革方向，有利于課程體系趨向工學(xué)結(jié)合。在具體實施過程中我們要充分認(rèn)識職業(yè)技能競賽的意義，將技能競賽與教學(xué)任務(wù)、目的、設(shè)計有機(jī)地結(jié)合起來，真正提高和改進(jìn)教學(xué)水平，促進(jìn)移動互聯(lián)應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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