馬中寶　姜桂娟　許紀(jì)發(fā)

摘 要：采取理論研究與試點項目配套聯(lián)動的方式，對中高職銜接培養(yǎng)的關(guān)鍵難點問題開展了深入的研究，并在實踐中加以運(yùn)用，為涉農(nóng)類中高職專業(yè)開展銜接提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗借鑒。以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為背景，結(jié)合黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)試點實踐，從現(xiàn)存問題出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，提出中高職銜接貫通教育師資隊伍建設(shè)的新路徑。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；師資隊伍建設(shè)；涉農(nóng)專業(yè)；現(xiàn)代職教體系

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題“中高職貫通的涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)研究與實踐”（項目編號：ZJB1215029）

作者簡介：馬中寶，男，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向為職業(yè)教育與心理教育；姜桂娟，女，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院教授，主要研究方向為工商管理與高職教育教學(xué)管理；許紀(jì)發(fā)，男，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院教授，主要研究方向為植物生長環(huán)境與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）04-0049-04

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，2013年，黑龍江省啟動了中高職銜接貫通培養(yǎng)試點，探索建立較為完善的技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)體系，助力省部共建國家現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育改革試驗區(qū)建設(shè)。黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院被確立為首批試點院校，依托牽頭的黑龍江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，采取理論研究與試點項目配套聯(lián)動的方式，對中高職銜接培養(yǎng)的關(guān)鍵難點問題開展了深入的研究，并在實踐中加以運(yùn)用，為涉農(nóng)類中高職專業(yè)開展銜接提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗借鑒。其中，師資隊伍建設(shè)是順利實現(xiàn)中高職銜貫通接的根本保證，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。本文以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為背景，結(jié)合黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)試點實踐，從現(xiàn)存問題出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，提出了中高職銜接貫通教育師資隊伍建設(shè)的新路徑。

一、涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)的時代訴求

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中提出：“到2020 年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[1]同時，也明確指出，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，落實教師企業(yè)實踐制度，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策等。[2]這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的必然要求，也同時為承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的中高職銜接貫通培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)指明了方向，反映了師資隊伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實突出問題。

黑龍江省是農(nóng)業(yè)大省，是國家重要的商品糧基地，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迫切需要大批高素質(zhì)技能型人才，急需通過涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接提供落地人才保障，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，而師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)中高職有效銜接，提升中高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。同時，由于中高職教育又各具特點，師資的銜接必定是一項長期的系統(tǒng)工程。

二、涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)的實踐探索

（一）理順管理機(jī)制，統(tǒng)一開展不同層面的中高職師資培訓(xùn)

黑龍江省自2013年啟動中高職銜接貫通培養(yǎng)試點以來，積極探索中高職師資隊伍的一體化管理，理順管理機(jī)制，通過一體化管理推動中高職師資的一體化建設(shè)，對中高職銜接院校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師開展了不同層面的貫通專項培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)教育師資的科學(xué)發(fā)展。如省教育廳于2015年4月，在上海同濟(jì)大學(xué)舉辦了“黑龍江省中高職貫通一體化課程開發(fā)及教師教學(xué)能力培訓(xùn)班”，并先后召開了多次專題培訓(xùn)會議，總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)中高職教師間的經(jīng)驗交流。同時，牽頭高職學(xué)院組織了多種形式的中職骨干教師培訓(xùn)班，提升了對接中職學(xué)校專業(yè)教師的教學(xué)能力、實踐能力和服務(wù)能力。對合作中職學(xué)校骨干教師進(jìn)行教育教學(xué)能力專項培訓(xùn)，如黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院多次召開貫通培養(yǎng)及師資培訓(xùn)會，對合作中職學(xué)校教學(xué)校長、教務(wù)主任，骨干教師進(jìn)行了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)和課程改革培訓(xùn)。

（二）組建職教集團(tuán)，中高職教師開展全方位交流合作

組建職教集團(tuán)，貫通試點中高職院學(xué)校均加入相應(yīng)的職教集團(tuán)，依托職教集團(tuán)，推動中高職院校教師管理系統(tǒng)的對接管理，中高職教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、科學(xué)研究和社會服務(wù)方面協(xié)同發(fā)展，在管理上互通有無、共建共享。（1）成立中高職銜接貫通培養(yǎng)試點工作委員會，下設(shè)“教學(xué)指導(dǎo)委員會”負(fù)責(zé)安排落實教育教學(xué)工作，構(gòu)建了教學(xué)管理一體化的統(tǒng)一管理格局；（2）組建課程開發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊，打破中高職界限，充分研討論證同類課程中高職教學(xué)要點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)大綱，聯(lián)合編寫貫通培養(yǎng)校本教材，共同開發(fā)和使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；（3）科研先導(dǎo)，采取專項研究與試點運(yùn)行同步推進(jìn)的策略，中高職聯(lián)合申請課題，總結(jié)提出的成果省內(nèi)廣泛交流推廣，為試點工作提供了理論指導(dǎo)；（4）吸納行業(yè)指導(dǎo)。在人才培養(yǎng)方案開發(fā)論證、教材開發(fā)、課程建設(shè)和教學(xué)實施過程中，各院校都能注重吸納行業(yè)企業(yè)專家的意見和建議，注重聘請行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)課堂、進(jìn)校園開展專題講座和實踐指導(dǎo)；（5）加強(qiáng)溝通協(xié)作。借助QQ群和郵箱等手段輔助管理，通過QQ群和郵箱實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、專業(yè)課課件、考核方案的及時共享，以及相關(guān)通知的迅速傳達(dá)和溝通交流，派骨干教師深入中職學(xué)校進(jìn)行專業(yè)介紹和專題講座，接待中職學(xué)校管理團(tuán)隊和骨干教師交流學(xué)習(xí)。

三、涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）隨著貫通培養(yǎng)規(guī)模的增加，專任教師數(shù)量相對不足

中高職銜接貫通培養(yǎng)的開展，有效拉動了中職招生，規(guī)模取得恢復(fù)性增長，部分專業(yè)的師資已經(jīng)難以滿足現(xiàn)有教學(xué)需要，專任教師數(shù)量相對不足，尤其是隨著職業(yè)教育的專業(yè)調(diào)整和課程改革，專業(yè)教師嚴(yán)重緊缺，能夠勝任中高職銜接教學(xué)的更是少之又少。高職院校專任教師也是相對不足，存在著授課學(xué)時多合大班授課的現(xiàn)象，教師忙于教學(xué)、課改和專業(yè)建設(shè)等工作，制約了專業(yè)發(fā)展和能力提升。

（二）產(chǎn)教融合深度不夠，兼職教師隊伍不穩(wěn)定

鼓勵聘任兼職教師，是我國職業(yè)教育長期堅持的政策導(dǎo)向。但大多中高職學(xué)校兼職教師隊伍建設(shè)缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃，校企共建兼職教師的長效機(jī)制和“雙聘”制度尚未建立，兼職教師流動性強(qiáng)，大多是員工層面的個體行為，缺乏對學(xué)校的歸屬感，工作積極性不高，兼職教師素質(zhì)良莠不齊，能取得理想教學(xué)效果及實踐服務(wù)的不多。

（三）中職教師整體素質(zhì)水平不高，難以勝任貫通培養(yǎng)要求

中高職銜接對專業(yè)教師尚未素質(zhì)和技能提出了更高的要求。調(diào)查表明，中職學(xué)校的師資學(xué)歷基本是本科畢業(yè)，還有部分大專和中專生，具有研究生以上學(xué)歷的比例非常小，中職師資中存在學(xué)歷偏低的情況，整體理論水平不夠高，加上缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，使得整體師資隊伍素質(zhì)不高。[3]中職教師對接中高職貫通的培養(yǎng)目標(biāo)，可能是更高層次的要求，無法勝任貫通教學(xué)模式。

（四）真正“雙師型”教師比例不高，實踐及社會服務(wù)能力不強(qiáng)

職業(yè)教育要求教師是專業(yè)素質(zhì)和實踐技能極強(qiáng)的“雙師型”教師，既要傳授理論知識，還能指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。但實際上大多教師來源于應(yīng)屆畢業(yè)生，職業(yè)教育特色不明顯，缺乏一線的實踐經(jīng)驗，實踐操作能力不強(qiáng)，授課時做法理論聯(lián)系實際。另外，缺少深度校企合作，多是流于形式地到企業(yè)掛職或生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩等，無法真正鍛煉提高教師專業(yè)技術(shù)水平，嚴(yán)重影響了解決具體實踐問題和提升社會服務(wù)能力。[4]

（五）中高職缺少常態(tài)溝通機(jī)制，尚未做到師資的共建共享

目前，還沒有相關(guān)制度或指導(dǎo)手冊對中高職教師間的溝通交流事項做出明文規(guī)定，缺少“教師互派、常態(tài)溝通”的機(jī)制。此外，由于缺少靈活而便捷的中高職師資交流平臺，致使溝通不暢，教師的交流平臺僅限于QQ群、郵箱等信息共享文件，對課程和教學(xué)的研究討論很少，中高職教師間缺乏教學(xué)的互相監(jiān)督和探討，缺少教研的反思和交流，仍處于分層狀態(tài)，尚未做到共建共享。

四、國外中高職貫通人才培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗與啟示

（一）德國雙元制模式下“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗與啟示

德國雙元制的“雙師型”教師實質(zhì)上不是教師和技術(shù)人員的簡單相加，而是可以把生產(chǎn)、管理、服務(wù)和專業(yè)能力內(nèi)化，并能有效地將其重組在教學(xué)中教給學(xué)生。德國的職業(yè)教育師資特色主要體現(xiàn)以下三個方面：（1）嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，特別注重來源的專業(yè)性；（2）完善的專兼職比例；（3）形式靈活的教師進(jìn)修制度。因此，在職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)中，應(yīng)努力建立機(jī)制、創(chuàng)造條件、加強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

（二）美國CBE模式下中高職師資協(xié)調(diào)發(fā)展經(jīng)驗與啟示

美國CBE教學(xué)模式中的教師不僅要掌握豐富的理論知識，還要具備教學(xué)能力、操作技能和組織管理能力，并不斷學(xué)習(xí)生產(chǎn)上的新技術(shù)。對中高職銜接的師資的培養(yǎng)培訓(xùn)制度以及操作指導(dǎo)關(guān)注的更為細(xì)致，不僅在“銜接協(xié)議”中明確規(guī)定了中高職銜接項目教師需參加的理論和技能培訓(xùn)項目，某些州政府的教育局還專門對貫通合作雙方制定了《教師銜接日指導(dǎo)手冊》，以確保社區(qū)學(xué)院和合作的中學(xué)教師開展很好的溝通，對具體的溝通時間作了詳細(xì)說明并派出相關(guān)課程專家指導(dǎo)，特別制定了相關(guān)的制度對簽訂協(xié)議當(dāng)天的流程作了詳細(xì)要求。[5]

（三）澳大利亞TAFE模式下職業(yè)教育師資建設(shè)的經(jīng)驗及啟示

澳大利亞TAFE學(xué)院對教師的要求相當(dāng)嚴(yán)格，除必須具備教師資格、實踐經(jīng)驗、熟練的教學(xué)方法外，特別注重職業(yè)崗位技能。TAFE學(xué)院十分重視職教教師專業(yè)發(fā)展，每年都要制定面向全體教師的教學(xué)培訓(xùn)計劃，為適應(yīng)社會進(jìn)步的需求，鼓勵教師保持與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系，在學(xué)生實習(xí)集中的企業(yè)，派出部分專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，與學(xué)生一起工作、并組織學(xué)生研討交流。TAFE學(xué)院兼職教師的比例較大，一般約占教師總數(shù)的2/3，主要是行業(yè)企業(yè)的從業(yè)人員，以使受教育者掌握最新的技術(shù)手段。澳大利亞師的師資隊伍建設(shè)主要表現(xiàn)在教師的管理機(jī)制上，如嚴(yán)格的錄取制度、短期或臨時聘用合同制度、多樣的中長期培訓(xùn)制度，從制度上保障了建立專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)的師資隊伍。

五、涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)的新路徑

（一）拓寬教師引入聘用渠道，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

1. 實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入高水平專任教師。職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)一步完善教師的準(zhǔn)入制度，突出職業(yè)教育的特色，除學(xué)歷應(yīng)達(dá)標(biāo)外，還應(yīng)具有一定年限企業(yè)工作經(jīng)歷，對專業(yè)素質(zhì)、實踐操作能力等提出要求。各職業(yè)院校應(yīng)遵循政府部門出臺的職教教師標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)中高院校現(xiàn)有師資隊伍和專業(yè)設(shè)置的實際情況，明確各校預(yù)聘教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和程序，拓寬教師準(zhǔn)入渠道，盡快建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的中高職銜接教育師資隊伍。

2.推進(jìn)校企深度合作，構(gòu)建兼職教師團(tuán)隊。中高職貫通項目需要大量具有一定教學(xué)能力的企業(yè)的出色技術(shù)人員和管理人員，職業(yè)院校要大力推進(jìn)校企深度合作，探索校企共建兼職教師隊伍的長效機(jī)制。（1）建立合作企業(yè)技術(shù)骨干任教的常態(tài)機(jī)制，校企合作遴選一批技術(shù)骨干和能工巧匠，建立兼職教師資源庫，吸引企業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、頂崗實習(xí)等工作；（2）建立職稱的“雙聘”制度，允許企業(yè)兼職教師申請教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，支持申報教學(xué)科研項目，從而形成相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

（二）構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升雙師專業(yè)素質(zhì)

1. 落實教師企業(yè)實踐制度，提升教師的技能水平。依托校企合作平臺，建立校企合作培訓(xùn)教師機(jī)制，共同制定師資培訓(xùn)計劃，適時更新培訓(xùn)內(nèi)容，加大培訓(xùn)經(jīng)費安排力度，健全教師培訓(xùn)進(jìn)修各項制度及相關(guān)實施細(xì)則，支持專業(yè)教師參加企業(yè)、行業(yè)協(xié)會各項工作，使教師的專業(yè)發(fā)展與企業(yè)的崗位技能在動態(tài)中保持平衡。在實踐中不斷提升專業(yè)素質(zhì)。

2. 出臺中高職銜接的師資培養(yǎng)制度，安排切實有效的專項培訓(xùn)。加大職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)力度，出臺中高職教育銜接的師資培養(yǎng)制度，安排切實有效的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容緊緊圍繞中高職貫通的課程內(nèi)容、教材、學(xué)生管理等。此外，還應(yīng)以微觀教研活動保持貫通的后勁，建立教學(xué)研究課題立項制度，鼓勵一線教師跨校合作，聯(lián)合開展試點專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)研究，解決在課堂教學(xué)中問題，提升課堂的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力。

3. 加大培訓(xùn)經(jīng)費投入力度，加強(qiáng)師資培訓(xùn)基地建設(shè)。當(dāng)?shù)卣哟蠼處熍嘤?xùn)經(jīng)費的投入力度，建設(shè)職業(yè)院校教師的集中培訓(xùn)基地，組建優(yōu)秀的教師培訓(xùn)團(tuán)隊，切實提高中高職現(xiàn)有教師的職業(yè)技能水平和教育教學(xué)能力。中高職院校也要加大建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的經(jīng)費投入，改善校內(nèi)實訓(xùn)條件，使教師有鍛煉實踐技能的條件，可以將師資力量和專業(yè)教學(xué)設(shè)施相對優(yōu)越的高職院校建設(shè)成為中職學(xué)校師資培訓(xùn)基地。

（三）形成常態(tài)溝通機(jī)制，師資隊伍共建共享

1. 建立中高職師資交流平臺，提升教師的課程“融合”能力。在中高職銜接模式中，存在著中職教師不熟悉高職階段的教學(xué)要求，高職教師不了解中職學(xué)校和學(xué)生實際現(xiàn)狀的問題，應(yīng)建立中高職師資交流平臺，定期開展溝通活動，使中高職教師對彼此學(xué)校的教學(xué)情況有充分的了解，如合作建課程、合作建基地、合作出教材等，實現(xiàn)中高職的銜接向深度發(fā)展，從而實現(xiàn)中高職教師對兩種課程體系的銜接溝通，推進(jìn)教師對中高職課程體系的“融合”能力。

2. 深化職教集團(tuán)建設(shè)，中高職師資共建共享。不斷深化職教集團(tuán)建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等深度合作。在師資建設(shè)方面合作育師資，構(gòu)建中高職師資共同培訓(xùn)和兼職教師共享制度，根據(jù)需求高職派兼職教師到試點中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作及專業(yè)實踐指導(dǎo)，在職教集團(tuán)成員間實現(xiàn)師資隊伍的共建共享，實現(xiàn)中高職師資共同培育、共同發(fā)展，并更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（四）優(yōu)化教師管理制度，調(diào)動教師工作的積極性

從中高職院校內(nèi)部來說，管理制度是職業(yè)院校構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的重要手段，也是保障師資隊伍建設(shè)質(zhì)量的現(xiàn)實路徑，是激發(fā)教師工作積極性的內(nèi)在動力。[6]目前各院校普遍存在著教師重理論輕實踐，重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，各學(xué)校需結(jié)合實際情況優(yōu)化相應(yīng)的管理制度，比如教學(xué)工作量的計算辦法上應(yīng)向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜，扭轉(zhuǎn)教師重理論、輕實踐的局面；在衡量教師水平職稱評聘的評價標(biāo)準(zhǔn)上重視實踐能力和社會服務(wù)能力，將教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品開發(fā)等社會服務(wù)性指標(biāo)作為職稱評審考核內(nèi)容，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審標(biāo)準(zhǔn)，從而最大限度地調(diào)動教師工作的積極性，保證中高職銜接教育師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 張棟梁]