曾明星 黃偉

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起和國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，新時代下創(chuàng)客教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。創(chuàng)客教育秉持開放創(chuàng)新的理念，而專業(yè)教育注重學(xué)科知識的傳播，兩者相互融合、相互補(bǔ)充，為高校的教育教學(xué)與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)注入了新的內(nèi)容。通過運用互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建共享的線上線下互動交流平臺，搭建虛實融合的智慧活動空間，開發(fā)具有創(chuàng)新意義的創(chuàng)客課程，構(gòu)建提升創(chuàng)新思維的智慧課堂，創(chuàng)客教育將創(chuàng)新、創(chuàng)造的理念逐漸滲透到專業(yè)教育全過程，高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育實現(xiàn)了在教育思維、交流平臺、教學(xué)空間、課程內(nèi)容、教學(xué)過程等五方面的全面融合。兩者的融合實現(xiàn)了知識傳播、知識創(chuàng)新、知識應(yīng)用的無縫連接，形成了知識鏈的“傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用”無限循環(huán)與價值創(chuàng)造的良性互動過程，從而能夠大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)專業(yè)教育與人才市場需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)客教育；專業(yè)教育；融合路徑

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5195（2017）03-0067-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.03.009

一、問題提出

當(dāng)今，以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，許多行業(yè)開始與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，從而涌現(xiàn)出各種新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)與新服務(wù)，如“互聯(lián)網(wǎng)+商品”產(chǎn)生了淘寶、京東和當(dāng)當(dāng)，“互聯(lián)網(wǎng)+貨幣”催生了支付寶與余額寶，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則產(chǎn)生了MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、習(xí)本課堂、教育APP、電子書包和彈幕教學(xué)等（平和光等，2016）。2015年7月，國務(wù)院出臺了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，對互聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人工智能等11個領(lǐng)域制定了重點行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”從此成為我國一項重要的國家戰(zhàn)略。2016年2月，教育部發(fā)布了《2016 年教育信息化工作要點》，將國務(wù)院有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等重大戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)等工作的部署，作為加強(qiáng)教育信息化統(tǒng)籌部署的重要任務(wù)（教育部辦公廳，2016）。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也成為我國教育界的一個研究熱點。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要大力開展高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作。教育部先后實施了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練”、“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”等項目，以促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和各類高層次管理人才的培養(yǎng)（劉艷等，2014）。隨著全球創(chuàng)客運動的發(fā)展，創(chuàng)客教育已成為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育變革的路徑之一（萬昆等，2016），越來越多的高校開始重視創(chuàng)客教育，如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西南交通大學(xué)、溫州大學(xué)、深圳大學(xué)等相繼創(chuàng)建了創(chuàng)客空間（黃兆信等，2015），其中，清華大學(xué)的創(chuàng)客空間有約1.65萬平方米，面積屬全球高校之最（許路陽，2015）。美國創(chuàng)客教育已納入其國民教育體系，正逐步形成一個完整的教學(xué)研究與實施體系。如何將創(chuàng)客教育有效地融入專業(yè)教育，已成為歐美高校教學(xué)改革的一個重要方向（黃兆信等，2013）。

創(chuàng)客教育秉承“開放、分享、實踐、創(chuàng)新和探究”的教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本目標(biāo)的新型教育模式（楊現(xiàn)民等，2015）。這種新型的教育決定了創(chuàng)客教育和專業(yè)教育是相互融合、共同發(fā)展的關(guān)系（黃茂，2010）。創(chuàng)客教育是專業(yè)教育的組成部分，是更高層次的專業(yè)教育，且必須要有完善的專業(yè)教育體系做支撐。我國創(chuàng)客教育起步晚且發(fā)展滯后，與專業(yè)教育在教學(xué)環(huán)境、課程、課堂教學(xué)、教育實踐等方面嚴(yán)重脫節(jié)（孫秀麗，2012），游離于專業(yè)教育體系之外（陳奎慶等，2014），難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)能力。而創(chuàng)客教育與專業(yè)教育如何互動發(fā)展，尤其是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展機(jī)遇，如何實現(xiàn)二者的有機(jī)融合，在開展專業(yè)教育的同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、知識與技能，使學(xué)生成為既懂專業(yè)知識又有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，是本課題研究的主要目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育與專業(yè)教 育融合的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵

國家將“互聯(lián)網(wǎng)+”解釋為“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)”（國務(wù)院，2015）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有創(chuàng)新驅(qū)動、跨界融合、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切等特征（馬化騰，2015），其實質(zhì)是關(guān)系及其智能化連接方式，是對互聯(lián)網(wǎng)的智能要素與工藝要素的重新認(rèn)識和界定（陳麗等，2016）。不但注重技術(shù)要素，還注重開放、協(xié)作、分享、跨界等互聯(lián)網(wǎng)思維，把獨立平行的現(xiàn)實世界和虛擬世界相互連通、滲透與融合，把互聯(lián)網(wǎng)作為創(chuàng)新要素融入各行業(yè)的變革之中。簡言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)作為一種基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與各行各業(yè)的跨界融合和應(yīng)用，重新解構(gòu)傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)與關(guān)系結(jié)構(gòu)，助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（Siemens）于2005年在《教學(xué)技術(shù)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)》等國際學(xué)刊發(fā)表了“Connectivism”系列研究成果，其思想體系為“數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論”，該理論試圖從聯(lián)結(jié)的角度把學(xué)習(xí)定位為一種“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造物”。西蒙斯指出學(xué)習(xí)不再是個人的內(nèi)化活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程（Siemens，2005），承認(rèn)學(xué)習(xí)的顯性與隱性、直接與間接、內(nèi)部與外部、刺激與反應(yīng)特性，揭示了“關(guān)系中學(xué)”與“分布式認(rèn)知”的學(xué)習(xí)理念。面對信息大爆炸和知識碎片化，人們在學(xué)習(xí)過程中需要不斷與外界發(fā)生聯(lián)系，這將促進(jìn)人們的認(rèn)知由個體轉(zhuǎn)變?yōu)榉植际健；诼?lián)通主義學(xué)習(xí)理論的知識觀，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的創(chuàng)新及創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展提供了認(rèn)識論基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育不僅將設(shè)計者、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成一個有機(jī)的整體，而且關(guān)注匯聚、聯(lián)結(jié)、跨界、協(xié)同、共享和共贏等要素，更加關(guān)注知識遷移和知識創(chuàng)造。創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的聯(lián)結(jié)與整合，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建數(shù)字化、智慧化學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教與學(xué)的互動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

有學(xué)者探討了美國的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問題，認(rèn)為美國在“官產(chǎn)學(xué)”三重螺旋理論的指導(dǎo)下，為了滿足消費需求與市場偏好，大力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合（黃兆信等，2013）。二者融合作為創(chuàng)業(yè)教育的基本模式為美國考夫曼基金會所推崇并加以倡導(dǎo)（曹鴻濤等，2012）。這種融合不僅包含創(chuàng)業(yè)類課程的普遍開設(shè)，也包含創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的設(shè)立，形成了一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（黃兆信等，2013）。我國學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究成果相對較多，并且從如何融合等角度闡述了其內(nèi)涵。黃茂（2010）等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是指將創(chuàng)業(yè)教育的理念和理論滲透到專業(yè)教育教學(xué)全過程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和提高創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)；劉艷等（2014）強(qiáng)調(diào)應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育理念融入本科人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學(xué)之中。但實踐中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅占全部畢業(yè)生的一小部分，2015年我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)的總?cè)藬?shù)僅占全部畢業(yè)生的5.65%（王林，2015），絕大部分學(xué)生是畢業(yè)以后選擇就業(yè)。需要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育雖有相似之處，但還有一定差異，創(chuàng)客教育不但包含以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神為目的的創(chuàng)業(yè)教育，還包含以創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升為旨?xì)w的創(chuàng)新教育。因此，創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合不能完全等同于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。目前學(xué)界對于創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的研究成果較少，因此，筆者基于聯(lián)通主義理論嘗試提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的概念，即秉承“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺構(gòu)建智能化、感知化、物聯(lián)化、情景化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)建“人人性、開源性、趣味性、共創(chuàng)性、體驗性、藝術(shù)性、線上線下融合性”的學(xué)習(xí)場景，打通創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的界限，將二者聯(lián)通、融合到一種教學(xué)范式中，最終目的是將大學(xué)生培養(yǎng)成為既懂專業(yè)知識又具備一定創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育與專業(yè)教 育融合的模型

如下圖所示，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程一般可分為創(chuàng)意形成、詳細(xì)設(shè)計、原型制作、試制生產(chǎn)和產(chǎn)品銷售等五個階段（曾明星等，2016），這五個階段的工作任務(wù)分別由產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、工程、生產(chǎn)與市場等五個部門來完成（陳浩義，2010），這些部門共同構(gòu)成了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新組織系統(tǒng)。在各個創(chuàng)新階段之間、創(chuàng)新部門之間及部門內(nèi)部存在知識、信息的流動和相互作用，形成企業(yè)間知識鏈和企業(yè)內(nèi)知識鏈（陸小成，2009）。知識在企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)外知識鏈中經(jīng)歷知識傳播、知識創(chuàng)新、知識應(yīng)用等過程并無限循環(huán)，不斷實現(xiàn)知識的創(chuàng)造與價值增值（王建剛，2011）。

高校創(chuàng)客教育體系類似于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)，創(chuàng)客（教育）空間主要為學(xué)生創(chuàng)造一個與真實企業(yè)創(chuàng)新過程高度相似的實踐環(huán)境，既是一個企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作坊，又是一個學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、知識轉(zhuǎn)化與內(nèi)化的場所。高校或高校教師好比是一個知識庫，學(xué)生處在高校知識鏈節(jié)點上，通過高校內(nèi)部知識鏈與外部知識鏈獲取知識。傳統(tǒng)專業(yè)教育以知識傳授為主要目的，將教育囿于“象牙塔”之內(nèi)，孤立于外部世界的變化，常常和知識創(chuàng)新與知識應(yīng)用脫節(jié)。而以實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)客教育，將知識傳播環(huán)節(jié)有效延伸至知識創(chuàng)新與知識應(yīng)用環(huán)節(jié)。專業(yè)教育與創(chuàng)客教育的有機(jī)融合，將知識傳播、知識創(chuàng)新與應(yīng)用無縫連接，形成知識鏈的“傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用”無限循環(huán)與價值創(chuàng)造良性過程。

專業(yè)教育與創(chuàng)客教育的融合程度決定了知識鏈“傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用”循環(huán)的有效性或?qū)W生高階思維能力的培養(yǎng)效果。而二者融合的程度又取決于推動其融合的力量（簡稱“融合力”）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背后，實際上是基于互聯(lián)網(wǎng)思維、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)專業(yè)教育的重新審視與改造（姚小烈，2016）。云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR/AR、人工智能、移動互聯(lián)、Web2.0、智能終端等信息技術(shù)不斷被運用到教育領(lǐng)域，將對傳統(tǒng)的專業(yè)教育進(jìn)行提升改造?；ヂ?lián)網(wǎng)思維與現(xiàn)代信息技術(shù)將推動思維融合、平臺融合、空間融合、內(nèi)容融合、過程融合，形成強(qiáng)大的融合力量，促進(jìn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育雙向聯(lián)通、滲透，并整合為一種教學(xué)范式，形成推進(jìn)知識鏈“傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用”的力量。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育與專業(yè)教 育融合的路徑

通過運用互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育理念和模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建共享的互動平臺、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程、智慧課堂，將創(chuàng)客教育理念滲透到專業(yè)教育教學(xué)全過程中，實現(xiàn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在思維、平臺、空間、內(nèi)容、過程等方面的全面融合，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識與能力。

1.思維融合路徑：秉承用戶思維

創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合首先表現(xiàn)為教育理念和思維的融合，即以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段與模式的創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)思維最核心的要素是用戶思維，在各個環(huán)節(jié)堅持“以用戶為中心”，即在產(chǎn)品設(shè)計的初期，精準(zhǔn)定位，主動站在用戶的立場上，圍繞用戶進(jìn)行開發(fā)與改進(jìn)，追求用戶體驗至上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用“以用戶為中心”的思維方式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育理念和模式，在專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)促進(jìn)創(chuàng)客教育和素質(zhì)教育、專業(yè)教育的聯(lián)通與融合。

一是秉承“互聯(lián)網(wǎng)+教育”頂層設(shè)計理念，“以學(xué)生為中心”重構(gòu)具有創(chuàng)客教育內(nèi)涵的專業(yè)教育教學(xué)新結(jié)構(gòu)和新生態(tài)。真正把學(xué)生作為服務(wù)對象，有效捕捉和滿足他們的個體差異和多樣化學(xué)習(xí)需求，從傳統(tǒng)專業(yè)教育的“傳授范式”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)范式”，為學(xué)生提供全方位的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)與創(chuàng)客導(dǎo)師服務(wù)。

二是“以學(xué)生為中心”重塑師生角色，構(gòu)建開放、共享的知識教育與能力培養(yǎng)新體系。傳統(tǒng)專業(yè)教育的教學(xué)模式是封閉的，教師是知識的壟斷者，控制著課堂，扮演著權(quán)威角色；而學(xué)生只是知識的被動接受者，只能從教師、教材那里獲取知識。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為知識的獲取提供了便捷、高效的通道，每個人都成為一個獨立的信息源，獲取知識的通道變得多元、平等、開放，呈現(xiàn)去中心化的趨勢。教師的知識量并不必然多于學(xué)生，教師不再是知識的壟斷者，師生雙方共同認(rèn)知、加工教學(xué)客體（教學(xué)信息材料）（張忠華等，2015）。教師與學(xué)生的界限變得模糊，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者。教師的主要職能不再是知識的呈現(xiàn)，而是設(shè)計學(xué)習(xí)活動、提供學(xué)習(xí)資源和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.平臺融合路徑：搭建互動平臺

通過構(gòu)建互動共享平臺，實現(xiàn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在交流平臺上的有機(jī)融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)建出一種資源分享、交流互動、合作協(xié)同的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、在線管理和在線交互，克服了時空限制，使學(xué)生在互動中理解、建構(gòu)與應(yīng)用知識。通過富有彈性的網(wǎng)絡(luò)平臺將零散的個體聯(lián)結(jié)起來，為分散的個體提供多樣、優(yōu)化的聚合服務(wù)，成為學(xué)生（創(chuàng)客）之間、學(xué)生（創(chuàng)客）與創(chuàng)客導(dǎo)師之間、學(xué)生（創(chuàng)客）與他人之間交流與碰撞、共享新觀點、產(chǎn)生新知識的互動場。

創(chuàng)建現(xiàn)場互動的環(huán)境與平臺。通過舉辦創(chuàng)客工作坊、創(chuàng)客大講堂、創(chuàng)客微課堂、創(chuàng)客大賽等活動，在實做、體驗、探究、創(chuàng)造和共享中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多元化、靈活化的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生與活動、環(huán)境的動態(tài)交互，凸顯知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的融合性和互通性，提高學(xué)習(xí)效果；通過設(shè)計交互性教學(xué)環(huán)節(jié)與劣構(gòu)性問題，采取分享、互評、總結(jié)等多種活動，提高學(xué)生的參與性與交互性；為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多維現(xiàn)場面對面交互平臺，打通專業(yè)教育與創(chuàng)客教育之間的界限。

搭建電子書包平臺，運用AR技術(shù)的多媒體仿真功能，模擬真實的社會、自然現(xiàn)象，建立人機(jī)交互虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（余勝泉，2014）。電子書包具有海量資源、結(jié)構(gòu)化知識及隨時接入網(wǎng)絡(luò)等功能，通過教具和學(xué)具的有機(jī)結(jié)合，開展交互式教學(xué)。運用電子書包、云桌面、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、知識庫、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、虛擬課堂等數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)，構(gòu)建一對一數(shù)字化互動平臺（王偉東等，2015），并借助電子教材、輔助資料、教學(xué)工具和個性化的教學(xué)應(yīng)用軟件，提供人機(jī)交互、參數(shù)控制和全過程服務(wù)，實現(xiàn)個性化、探究性、社會化、情境化、游戲化、自組織和深度的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)建與高階思維的融合發(fā)展。例如，西安立人科技制作的浩鑫電子書包EDUPAL，包括教室控制系統(tǒng)、IRS測評系統(tǒng)、云端書柜、家庭聯(lián)絡(luò)簿平臺四個部分（張文蘭等，2013），其中，IRS測評系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行課堂測驗，即時呈現(xiàn)測驗結(jié)果，統(tǒng)計每個學(xué)生的答題時間、答題情況、已答題和未答題人數(shù)及每個題目答題比例等，便于師生課堂交互。

構(gòu)建遠(yuǎn)程在線互動平臺。搭建一個集知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新訓(xùn)練、虛擬體驗、展示分享、互動交流、在線服務(wù)、評價與監(jiān)控等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)交互平臺，通過人-機(jī)-人等交互方式，將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融為一體。可以運用移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，建立專門的創(chuàng)客互動網(wǎng)絡(luò)平臺和云端服務(wù)平臺，也可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行改造，如建立專門的在線學(xué)習(xí)內(nèi)部論壇，或與其他高校整合資源創(chuàng)建“校園微博聯(lián)盟”“校園新媒體聯(lián)動平臺”（王麗平等，2016）等，或借用其他的交流平臺如百度云、QQ空間、教育微博、教育博客等。在線互動平臺要具有記錄、保存、整合和分析學(xué)生個體行為的功能，服務(wù)于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過在線互動平臺開展多種創(chuàng)客活動，如在線分享會、在線體驗營、在線項目路演、在線微課堂、在線大講堂等，使知識學(xué)習(xí)、知識創(chuàng)新寓于虛擬交互創(chuàng)客活動中，以培養(yǎng)學(xué)生的“雙重智慧”（技術(shù)智慧和創(chuàng)造智慧）。

3.空間融合路徑：構(gòu)建創(chuàng)客空間

構(gòu)建共享創(chuàng)客空間與智慧活動空間，既是專業(yè)教育知識學(xué)習(xí)的場所，又是創(chuàng)客教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的基地，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教學(xué)空間的有機(jī)融合。

構(gòu)建共享創(chuàng)客空間。盡管創(chuàng)客工作坊具有創(chuàng)客起源場、互動場、系統(tǒng)化場和實踐場（即“四場”）的功能，是創(chuàng)客實踐體驗、技術(shù)創(chuàng)新與知識內(nèi)化的核心場所，但創(chuàng)客物理空間范圍不限于創(chuàng)客工作坊，其他具備“四場”部分功能的空間如教室、實驗實訓(xùn)室、圖書館、食堂、校辦工廠、工作間、辦公場所、學(xué)生宿舍、咖啡廳等，都可以打造成創(chuàng)客空間（曾明星等，2016）。例如，可以在教室周圍設(shè)置電子圖書與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)圖書，便于學(xué)生通過精選視頻和學(xué)習(xí)資料自學(xué)創(chuàng)客課程，教室的中心還可布置討論桌、實驗設(shè)備和產(chǎn)品展示臺（蔣浩潔，2014），學(xué)生可根據(jù)個人學(xué)習(xí)需要自行使用空間資源（集中上課時間除外），體驗真實企業(yè)情境，共享隱性知識；還可以在創(chuàng)客工作坊設(shè)計多媒體教學(xué)設(shè)備，將創(chuàng)客工作坊改造成為兼具理論知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)客創(chuàng)新實踐功能的場所。

構(gòu)建共享智慧活動空間。智慧活動空間是一種更為先進(jìn)的虛實融合的創(chuàng)客空間，運用物計算空間、增強(qiáng)現(xiàn)實、超組織社會、智能計算空間、泛在網(wǎng)絡(luò)和知識連通等“互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)信息技術(shù)”，構(gòu)建智慧課堂、智慧校園、實訓(xùn)空間、實驗空間、精控實驗室、未來空間站、虛擬社區(qū)、知識連通空間、創(chuàng)造性空間等多樣化的智慧活動空間，使學(xué)生獲得虛擬體驗與實體活動交融的人本化、個性化學(xué)習(xí)體驗，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、計算思維、情感素養(yǎng)、虛擬協(xié)作和跨文化思維等。例如，F(xiàn)jeld和Voegtli應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生選擇化學(xué)元素來構(gòu)建3D分子結(jié)構(gòu)模型，還可任意旋轉(zhuǎn)分子模型，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、形象化（Fjeld et al.，2002）。

4.內(nèi)容融合路徑：開發(fā)創(chuàng)客課程

設(shè)計和開發(fā)創(chuàng)客課程，實現(xiàn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上的相互滲透與有機(jī)融合。創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在課程設(shè)置上的有效融合，不僅有利于學(xué)生了解企業(yè)家的行為，同時企業(yè)家也可推動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長并參與其中（曹鴻濤等，2012）。創(chuàng)客課程可以分為純創(chuàng)課與準(zhǔn)創(chuàng)課。

開發(fā)純創(chuàng)課。楊現(xiàn)民（2016）認(rèn)為創(chuàng)課是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目的的各類新型課程，既包括電子創(chuàng)意類課程，如3D打印、Scratch趣味編程、創(chuàng)意電子、智能控制、傳感器、Arduino創(chuàng)意機(jī)器人等，又包括機(jī)械加工、手工制作、陶瓷藝術(shù)等傳統(tǒng)創(chuàng)意類課程，還可以是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引課和創(chuàng)客活動課程，如創(chuàng)業(yè)名家面對面、KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。創(chuàng)課具有跨學(xué)科、智能化和軟硬結(jié)合三個核心特征（蔣莘等，2014）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)打破了課程內(nèi)容的界限，為構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)客”的新課程體系與課程內(nèi)容創(chuàng)造了基礎(chǔ)與條件，將創(chuàng)客教育內(nèi)容引入專業(yè)教育第一課堂，不但能促進(jìn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的有效融合，而且可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)知識的常態(tài)性、自覺性和主動性。例如，美國康奈爾大學(xué)早在1992年就成立了“創(chuàng)業(yè)精神和個人創(chuàng)業(yè)項目”，截至2010年已有13個專業(yè)增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并允許在校學(xué)生跨學(xué)科和跨專業(yè)選課（曾爾雷等，2010）。

開發(fā)準(zhǔn)創(chuàng)課。除了上述為創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)提供知識、技術(shù)與營造文化氛圍等純的創(chuàng)課外，還包括將創(chuàng)客知識點、案例、項目、訓(xùn)練和主題活動等內(nèi)容嵌入公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)實驗實訓(xùn)課等的準(zhǔn)創(chuàng)課；或在課堂教學(xué)中結(jié)合專業(yè)特點增加對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的講授內(nèi)容，靈活運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，開展創(chuàng)客實踐活動。例如，可以將創(chuàng)客微課堂、創(chuàng)客理念講座、創(chuàng)客事跡報告會、創(chuàng)客實用技能培訓(xùn)、SIYB 創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等內(nèi)容嵌入課外專業(yè)實踐課程中（第二課堂），或者以創(chuàng)客實踐項目為載體滲入專業(yè)知識的理解與建構(gòu)。專業(yè)課程的設(shè)計具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，能夠?qū)崿F(xiàn)各學(xué)科知識的相互滲透；將創(chuàng)客的內(nèi)涵及專業(yè)的特色完全融入課程體系與課程內(nèi)容之中，能夠使創(chuàng)客教育與專業(yè)教育同步進(jìn)行，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。國外諸多高校采用了這種融合模式，1999 年由謝菲爾德大學(xué)、約克大學(xué)、利茲大學(xué)合作成立的白玫瑰創(chuàng)業(yè)教與學(xué)優(yōu)異中心（WRCE）一直致力于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革（KAUFFMAN，2006），該中心獨立于商學(xué)院，倡導(dǎo)在現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模塊中植入創(chuàng)業(yè)的某些元素，并在科學(xué)和工程學(xué)科方面做了諸多改革與有益的嘗試。此外，WRCE 還引導(dǎo)教師在專業(yè)教學(xué)中直接滲透創(chuàng)業(yè)知識，從而有效地使創(chuàng)業(yè)教育融為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的組成部分。

5.過程融合路徑：創(chuàng)建智慧課堂

構(gòu)建智慧課堂，實現(xiàn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教育過程上的有機(jī)融合。課堂教學(xué)是創(chuàng)客教育的主要途徑，也是把創(chuàng)客教育內(nèi)容滲透到專業(yè)教育中的一條主要渠道。智慧教育旨在以學(xué)生發(fā)展為取向，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長的環(huán)境，并施以機(jī)智的教學(xué)引導(dǎo)（馬克斯·范梅南，2001）。智慧課堂由智慧教育衍生而來，是在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式與方法，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、數(shù)字化、智能化的課堂環(huán)境，進(jìn)而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂（唐燁偉等，2014）。由此可見，智慧課堂的核心是實現(xiàn)智慧培養(yǎng)，而智慧培養(yǎng)的根本在于創(chuàng)新思維能力的提升。因此，智慧課堂的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧課堂環(huán)境，運用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)。

智慧課堂環(huán)境。智慧課堂環(huán)境包括智慧終端、智慧教室、智慧實驗室、智慧教育云、智慧校園等多種范型（祝智庭，2016），具有記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、識別學(xué)習(xí)情景、反饋學(xué)習(xí)情況、聯(lián)接學(xué)習(xí)社群和感知物理對象等特征（黃榮懷 & 張進(jìn)寶等，2012）。智慧課堂環(huán)境中的智能墻、智能地板、智能課桌、智能影音設(shè)備、移動智能終端等智能感應(yīng)設(shè)備，可自動感應(yīng)物體位置及其屬性，感知學(xué)生的活動需求，師生能運用智能設(shè)備通過手勢、聲音、姿態(tài)獲取信息，并可通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)可視化呈現(xiàn)出來。集多種功能于一體的智慧課堂環(huán)境，能夠為學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)活動中聯(lián)通信息資源、優(yōu)化項目方案等提供認(rèn)知與反思，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化、活動智慧化。

智慧教室。智慧教室體現(xiàn)出內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時互動和情境感知5個維度的特征（黃榮懷 & 胡永斌等，2012）。內(nèi)容呈現(xiàn)主要表征教室的教學(xué)信息呈現(xiàn)能力，不僅要求呈現(xiàn)的內(nèi)容清晰可見，而且要求呈現(xiàn)方式適合學(xué)生視覺和聽覺等方面的認(rèn)知特點，有助于增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建、理解與加工。例如，富有“心動”設(shè)計的視頻微課，具有“問題化+故事化”、“結(jié)構(gòu)化+可視化”、“科學(xué)性+趣味性”的特點，可促使學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)“行動”的欲望（祝智庭，2016）。環(huán)境管理主要表征教室的布局多樣性和管理便利性。資源獲取主要表征教室中資源獲取的能力和設(shè)備接入的便利程度，涉及資源選擇、內(nèi)容分發(fā)和訪問速度三個方面。及時互動主要表征教室支持教學(xué)交互及人機(jī)交互的能力，涉及便利操作、流暢互動和跟蹤三個方面。情境感知主要表征智慧教室對物理環(huán)境和學(xué)習(xí)行為的感知能力，一方面將教室內(nèi)聲、光、溫、氣調(diào)節(jié)到適宜學(xué)生身心健康的狀態(tài)，另一方面運用可穿戴設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)與傳感技術(shù)等感知、提取學(xué)生的物理位置、學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)過程中所形成的社會關(guān)系等多元交互數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)挖掘按需、即時推送學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系資源，為學(xué)生提供適應(yīng)性支持。例如，北京融智興華提供的智慧教室解決方案，不僅可以實現(xiàn)教室的溫度、濕度、通風(fēng)、照明、投影等教學(xué)環(huán)境監(jiān)測、調(diào)控與智能聯(lián)動，還可以為教育教學(xué)、教務(wù)管理、考務(wù)管理及學(xué)生管理提供智能、高效和有力的物理環(huán)境和信息交互環(huán)境支撐。

網(wǎng)真課堂。網(wǎng)真技術(shù)主要包括高速通信和網(wǎng)絡(luò)、空間照明、超高清視頻編碼、人機(jī)交互、人機(jī)工程、新型顯示技術(shù)、目標(biāo)識別與跟蹤、多通道語音編碼、網(wǎng)絡(luò)智能、建筑聲學(xué)等 （Pettey et al.，2010）。網(wǎng)真課堂是指運用多種網(wǎng)真技術(shù)把兩個或多個異地課堂實時地呈現(xiàn)在本地，并與本地課堂融合為一體的雙向可視化交互課堂。網(wǎng)真課堂能提供真人大小的實時全景高清視頻及環(huán)境匹配等多種沉浸感優(yōu)化技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，把物理空間上相互分割的多個課堂轉(zhuǎn)換成在邏輯上、視覺上、感覺上合一的課堂（金義富等，2013）。相對于虛擬課堂來說，網(wǎng)真課堂更為直觀和智能化，能完成即時提問與即時解答等交互性教學(xué)活動，可實現(xiàn)“天涯咫尺”的遠(yuǎn)程面對面互動體驗。通過運用網(wǎng)真技術(shù)將異地的創(chuàng)客工作坊等實踐體驗場所映射到本地，并與本地的創(chuàng)客課堂通過寬帶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)客理論教學(xué)與實踐教學(xué)、實體教學(xué)與虛擬教學(xué)的有機(jī)融合。例如，學(xué)生可以在課堂上通過網(wǎng)真課堂入口觀察、感受、體驗遠(yuǎn)程創(chuàng)客工作坊的真實產(chǎn)品與項目的研發(fā)過程，以及分享遠(yuǎn)程創(chuàng)客微課堂相關(guān)創(chuàng)業(yè)案例等。

智慧教學(xué)法。智慧教學(xué)法通常包括彈幕教學(xué)、情境化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等方法（祝智庭，2016）。其中，彈幕教學(xué)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生手持平板電腦或智能手機(jī)，隨時可以通過智能終端提出質(zhì)疑，發(fā)表看法，其內(nèi)容將即時顯示在教師課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的疑惑與見解，與學(xué)生交流，并根據(jù)需要隨時調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式（張忠華等，2015）。這種教學(xué)方式要求學(xué)生參與教師講課過程，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果。情境化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識具有情境性，知識建構(gòu)發(fā)生于知識、活動、情境三者的互動中（Brown et al.，1989）。情境化學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中以通信技術(shù)為媒介學(xué)于真實情境，以信息技術(shù)所創(chuàng)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為載體學(xué)于虛擬情境，并基于網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行協(xié)作性實踐活動，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的互動，促進(jìn)學(xué)生突破個體認(rèn)知局限，在交流互動中促進(jìn)智慧生成（郭福春等，2016）。小組合作學(xué)習(xí)包括問題研討、項目訓(xùn)練、模擬演練、辯論學(xué)習(xí)、案例討論等模式，問題研討和項目訓(xùn)練是一種研創(chuàng)型學(xué)習(xí)方式，是發(fā)展學(xué)生高級認(rèn)知、培養(yǎng)智慧的更為有效的學(xué)習(xí)方式。個性化學(xué)習(xí)是依據(jù)學(xué)生的差異性，運用智能化技術(shù)實現(xiàn)的滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)。例如，嶺南師范學(xué)院建立了云環(huán)境下的個性化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格動態(tài)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供不同的學(xué)習(xí)路徑，可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在《C語言》課程設(shè)計中取得了良好的學(xué)習(xí)效果（吳洪艷，2015）。上述教學(xué)法還可與MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、習(xí)本課堂等有機(jī)結(jié)合并融入智能化的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建新型教學(xué)法，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

五、結(jié)論

第一，創(chuàng)客教育和專業(yè)教育是相互融合、共同發(fā)展的關(guān)系，專業(yè)教育是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)客教育是專業(yè)教育的重要組成部分，是一種更高層次的素質(zhì)教育與專業(yè)教育。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合是指秉承“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺構(gòu)建智能化、感知化、物聯(lián)化、情景化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，打通創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的界限，將二者聯(lián)通、融合并整合到一種教學(xué)范式中的教育方式。第三，創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，有利于將知識傳播和知識創(chuàng)新及知識應(yīng)用無縫連接，形成知識鏈“傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用”的無限循環(huán)與價值創(chuàng)造良性過程。第四，運用互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建共享的互動平臺、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程、智慧課堂，將創(chuàng)客教育理念滲透到專業(yè)教育全過程，實現(xiàn)二者在思維、平臺、空間、內(nèi)容、過程等方面的全面與深度融合，有利于構(gòu)建同一教學(xué)范式，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，并在一定程度上解決傳統(tǒng)專業(yè)教育與人才市場需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

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收稿日期 2017-02-15 責(zé)任編輯 何苗