劉龍春

摘 要：隨著信息技術(shù)和教學(xué)模式的不斷整合，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)模式的產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了新的途徑。文章從大學(xué)軍事理論課程教學(xué)的角度出發(fā)探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)行模式，并以貴州師范大學(xué)軍事理論課程為樣本，探討線上線下教學(xué)模式對(duì)師生產(chǎn)生的影響。通過(guò)研究實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式的新生事物，首先，資源協(xié)調(diào)和投入對(duì)建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)意義重大，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏對(duì)學(xué)生參與的有效監(jiān)督和考核機(jī)制；最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于軍事理論課程所產(chǎn)生的育人樹德意義值得關(guān)注。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；軍事理論；應(yīng)用研究；高校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）22-0135-03

Abstract： With the continuous integration of information technology and teaching model， flipped classroom which is a new teaching model is engendered. Flipped classroom provides a new way for the college to cultivate innovative talents. From the college of military theory teaching， the article researches the operation model of flipped classroom， and discusses the influence of teachers and students from the online and offline teaching model， which is in the military teaching of Guizhou Normal University. From teaching practices， the flipped classroom， as a new teaching model， firstly， is important to coordinate and invest resource for constructing quality network teaching platform， especially the construction of teaching staff. Secondly， the network learning platform lacks effective supervision and assessment mechanism for student participation. Lastly， it is worthy to pay attention to the significance of moral education， which is from the application of flipped classroom in the military theory teaching in colleges.

Keywords： flipped classroom； military theory teaching； application study； college

起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，“顛覆”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)整合教育資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和提高教學(xué)效率[1-3]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅僅需要掌握傳統(tǒng)知識(shí)與技能，更多的是培養(yǎng)與人的協(xié)作能力、自我管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、活動(dòng)組織能力、創(chuàng)造性能力等綜合素質(zhì)[4]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際上引起了自班級(jí)授課制度產(chǎn)生以來(lái)的教育大變革，成為近幾年全球教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)[5]。其教學(xué)理念謀和我國(guó)教育改革和發(fā)展思想，自引入國(guó)內(nèi)后，立刻在我國(guó)教育領(lǐng)域掀起了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱潮[6]。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)公共必修課程軍事理論教學(xué)的應(yīng)用，探討其在培養(yǎng)和塑造地方大學(xué)生關(guān)心國(guó)防、支持國(guó)防建設(shè)的作用[8-9]。因此，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在公共必修課教育的重要意義，采取積極措施完善軍事理論教育體系；同時(shí)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軍事理論課程公共必修課教育的作用，提高大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，是值得研究的問題。

一、研究方法

采用以年級(jí)、班和專業(yè)為分析單元，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)軍事理論課程教學(xué)中所帶來(lái)的教學(xué)意義。通過(guò)對(duì)貴州師范大學(xué)2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生軍事理論課程教學(xué)的初步調(diào)查后，對(duì)相關(guān)研究參數(shù)進(jìn)行了必要的補(bǔ)充與刪減，最終確定年級(jí)、班和專業(yè)三個(gè)研究單元。根據(jù)不同的研究單元，設(shè)計(jì)不同的數(shù)據(jù)采集的方法和調(diào)查參數(shù)。對(duì)于研究學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)的數(shù)據(jù)獲得，通過(guò)校教務(wù)系統(tǒng)和招生系統(tǒng)確定研究區(qū)的概況；用簡(jiǎn)單隨機(jī)模型確定班、任課老師的調(diào)查問卷樣本數(shù)，通過(guò)對(duì)不同年級(jí)不同專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，實(shí)現(xiàn)縱向、追蹤調(diào)查。

根據(jù)不同的研究主體，設(shè)計(jì)不同的調(diào)查方法。對(duì)接受軍事理論課程學(xué)習(xí)的年級(jí)、總?cè)藬?shù)、專業(yè)類型實(shí)行普查，確定研究主體的概況；用簡(jiǎn)單隨機(jī)模型確定上課班級(jí)、任課教師的調(diào)查研究樣本數(shù)。2013級(jí)共5960人，其中樣本為2118人，占比為35.54%；2014級(jí)共5819人，其中樣本為1748人，占比為30.04%；2015級(jí)共5399人，其中樣本為1873人，占比為34.69%；2016級(jí)共5433人，其中樣本為1866人，占比為34.35%。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作模式

1. 建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作理論[10]。一是最近發(fā)展區(qū)理論，就是教師要在充分了解學(xué)生學(xué)情、分析學(xué)情，在把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平之后，利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生所自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)都是在學(xué)生所能接受的發(fā)展水平之內(nèi)，確保通過(guò)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生能夠達(dá)到最近發(fā)展區(qū)；二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)化的、變化的，反對(duì)將知識(shí)客觀性和絕對(duì)化，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自身已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)更為可信、可靠，學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程而獲得的；三是人本主義學(xué)習(xí)理論，其以學(xué)生為核心，重視學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而提高教學(xué)效果。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施原則[11]。一是三維目標(biāo)教學(xué)原則，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)全程的中介和橋梁；通過(guò)挖掘知識(shí)的育人觀念，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感教育，努力創(chuàng)建“三維目標(biāo)”教學(xué)。二是學(xué)生主體性原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，獲得知識(shí)的過(guò)程完全是由學(xué)生自主完成的，是在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上自我建構(gòu)的。三是平等合作原則，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，而是去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等對(duì)話、合作的新型師生關(guān)系。四是“授人以漁”原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，將“授人以漁”而不是“授人以魚”的原則融入教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)探究問題和思考解決問題的能力。

3. 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂流程。分析國(guó)內(nèi)外運(yùn)作的模式，探尋大學(xué)軍事理論課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要流程，本文主要從三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段和課后反思評(píng)價(jià)階段。

一是課前準(zhǔn)備階段。教師在分析學(xué)情基礎(chǔ)之上，研究教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)來(lái)制作微視頻和學(xué)案；學(xué)生在課前必須按要求觀看教學(xué)微視頻，并完成學(xué)案的相關(guān)作業(yè)，對(duì)于學(xué)案、視頻中的疑難問題，做好標(biāo)記，為課上實(shí)施階段提出問題。

二是課堂實(shí)施階段。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)化吸收的過(guò)程主要集中在課堂，其側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)和知識(shí)重難點(diǎn)的解讀，因此，教師一般采用疑難解答、個(gè)別輔導(dǎo)，總結(jié)歸納等方式來(lái)組織教學(xué)；學(xué)生通過(guò)活動(dòng)探究，學(xué)生間進(jìn)行合作交流完成練習(xí)題，并將成果在課上或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示。

三是課后評(píng)價(jià)階段。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示或課上的成果展示了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)不足之處，為下次開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供參考；學(xué)生根據(jù)作業(yè)成績(jī)、總結(jié)反思學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，以及學(xué)習(xí)方法的不足之處，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)軍事理論課程中的應(yīng)用和分析

1. 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)。一是學(xué)情分析，大學(xué)軍事理論課程為大學(xué)公共必修課，根據(jù)相關(guān)部門規(guī)定其授課不少36課時(shí)，合2個(gè)學(xué)分，但隨著近些年的教學(xué)改革，其課時(shí)降為18課時(shí)，合為1個(gè)學(xué)分，這急需實(shí)施線上線下教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃。二是內(nèi)容分析，由于課時(shí)量壓縮，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排：1-16周為上課周，17-18周為實(shí)踐周，19-20周為考試周，所以，大學(xué)軍事理論課程安排為單或雙周上課，這樣同學(xué)可以利于沒有大學(xué)軍事理論課程的周完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。三是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，由于貴州師范大學(xué)大學(xué)生軍事理論課程由軍事教研室完成，而軍事教研室掛靠在學(xué)生工作部，導(dǎo)致其獨(dú)立性、專業(yè)性、協(xié)調(diào)能力等不強(qiáng)，進(jìn)而帶來(lái)資源調(diào)度力不到位和師資不足，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，所以在學(xué)?，F(xiàn)代教育中心所提供的Moodle教學(xué)平臺(tái)支撐下，組建由外聘校外專家和本教研室任課教師構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)團(tuán)隊(duì)。四是平臺(tái)建設(shè)，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置了16學(xué)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，其中：國(guó)防概論4學(xué)時(shí)、軍事思想4學(xué)時(shí)、戰(zhàn)略環(huán)境4學(xué)時(shí)、軍事高技術(shù)2學(xué)時(shí)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)2學(xué)時(shí)。

2. 運(yùn)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)。一是制定翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，由于本課程為公共課程，加上我校男女比例為1：3等原因，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，所以在建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)必修設(shè)計(jì)相應(yīng)的規(guī)章制度。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核機(jī)制，為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)大學(xué)生軍事理論課程考核的標(biāo)準(zhǔn)為100分制，其由三部分組成，分別為：平時(shí)成績(jī)30分、翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)20分和期末考試（閉卷）成績(jī)50分，使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)不僅僅是出于愛好，還是一項(xiàng)必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作機(jī)制，利于學(xué)?，F(xiàn)代教育中心所提供的Moodle教學(xué)平臺(tái)設(shè)置登錄學(xué)習(xí)時(shí)間（一般每個(gè)專題時(shí)間段為1-2周：起始時(shí)間為上一次課后到下一次課開設(shè)），并按要求完成相關(guān)作業(yè)。四是翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)、評(píng)估機(jī)制，Moodle教學(xué)平臺(tái)能將任課教師和上課班級(jí)歸類，師生通過(guò)Moodle教學(xué)平臺(tái)可以彼此檢查在線時(shí)間和作答與評(píng)分時(shí)間，有利于師生共同總結(jié)歸納教學(xué)成果。

3. 評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)。一是任課教師翻轉(zhuǎn)課堂使用率較低，通過(guò)對(duì)Moodle教學(xué)平臺(tái)檢測(cè)任課教師的上站情況，發(fā)現(xiàn)有的教師上站時(shí)間較短且較集中，初步了解是由于任課教師的課時(shí)費(fèi)來(lái)源于18學(xué)時(shí)的費(fèi)用，而翻轉(zhuǎn)課堂所消耗的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余18課時(shí)，所以有的教師只是認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，消極使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂紀(jì)律不理想，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)紀(jì)律中，大多數(shù)任課教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂紀(jì)律有待提高。在全體樣本中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的老師，有57%的老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)紀(jì)律一般，有38%的老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)紀(jì)律無(wú)法監(jiān)測(cè)，僅有5%的任課教師任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)率較好。

四、結(jié)論與討論

1. 教師隊(duì)伍參差不齊，急需優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)教師團(tuán)體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校大學(xué)生軍事理論課程教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)歷時(shí)四屆學(xué)生，因此，在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多問題。主要原因有：一是年限較長(zhǎng)的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解較淺，并在相應(yīng)的操作中存在困難，因此難進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；二是執(zhí)教較短的教師在教學(xué)中專研不透，缺乏深厚的課程背景知識(shí)支持，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師只是機(jī)械的模仿團(tuán)隊(duì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此急需要構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，使彼此間相互學(xué)習(xí)，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的為教師、學(xué)生服務(wù)。

2. 學(xué)生規(guī)模大，實(shí)行大班授課，教師隱形成本高。由于學(xué)生規(guī)模大，師資不足，所以上課班級(jí)控制在120-200人之間大班教學(xué)；再加上采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)提前制作微視頻和編制學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前教師要收集學(xué)生已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，整理學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難題，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上教師先進(jìn)行疑難解答，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并組織課堂探究活動(dòng)，保證學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和吸收。相比傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中，制作微課難度大，備課耗費(fèi)精力大，實(shí)施困難，翻轉(zhuǎn)課堂成本高。

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