王紅陽

摘 要：考核是高校思想政治理論課的一個必不可少的環(huán)節(jié)，其對于評估教學(xué)活動的效果、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的作用。當(dāng)前高校思想政治理論課考核中普遍存在忽視課程普遍性、忽視學(xué)生主體性、考核目標(biāo)單一、考核方式簡單等問題，因此需要建構(gòu)多元化的課程考核方式，以提高教育的實效性。其建構(gòu)原則主要有以人為本、立足學(xué)生發(fā)展、知行統(tǒng)一，綜合考核、定性考核與定量考核相結(jié)合、靜態(tài)考核與動態(tài)考核相結(jié)合等原則。多元化的課程考核方式采取“1+1”式的考核方式，即教學(xué)模塊考核與行為規(guī)范考核結(jié)合的考核方式。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；考核；路徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0104-03

Abstract： Examination is an indispensable part of ideological and political theory course in colleges and universities， which plays an important role in assessing the effect of teaching activities and facilitating the achievement of teaching objectives. At present， there are many problems in the examination of ideological and political theory in colleges and universities， for example， universality of the course and the subjectivity of students are neglected， the target of assessment is monotonous and the assessment method is simple. Therefore， it is necessary to propose a diversified course assessment method to improve the effectiveness of education. Proposal of the assessment method should follow the following principles： people-oriented， based on the development of students， unity of knowledge and practice， combination of comprehensive assessment， qualitative assessment and quantitative assessment and integration of static assessment and dynamic assessment. The assessment pattern "1+1" will be used as one of the assessment methods， that is， the combination of assessment of teaching modules and code of behavior.

Keywords： ideological and political theory course； assessment； path

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想政治教育工作，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。高校思想政治理論課是高校思想政治教育體系的重要組成部分，其教育成效如何決定了整個高校思想政治教育活動的實效性。課程考核是高校思想政治理論課的基本環(huán)節(jié)，在教育過程中起著至關(guān)重要的作用與功能。積極建構(gòu)科學(xué)的、具有較強(qiáng)可操作性的高校思想政治理論課有助于提高高校思想政治教育的實效性。

一、高校思想政治理論課考核方式的價值

思想政治理論課考核方式的價值體現(xiàn)在以下幾個維度：首先課程考核方式具有評價功能。思想政治理論課的課程考核可以評價教學(xué)活動的實際成效，考核結(jié)果是考核評估的基本依據(jù)，對學(xué)生和思想政治理論課的教學(xué)部門具有督促與激勵功能，同時也為高校思想政治教育工作的其他部門更好開展工作提供必要的參考和根據(jù)。其次課程考核方式具有工具價值?？己司蜑榇髮W(xué)生為評價自身發(fā)展情況提供依據(jù)，幫助他們設(shè)定自己發(fā)展的方向，明白自己的不足與缺陷。再次課程考核具有實踐性。高校思想政治理論課考核的開展，考核方式的創(chuàng)新與建構(gòu)有助于實現(xiàn)育人目標(biāo)，提高思想工作的實效性。在教育的過程中進(jìn)行評估，有助于及時對教育活動進(jìn)行反饋，便于進(jìn)行及時糾錯，及時對教育目的、方法、計劃等進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。第四對教育結(jié)果進(jìn)行評估，有利于總結(jié)經(jīng)驗，為他人提供經(jīng)驗參考。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課考核方式面臨的困局

當(dāng)前很多我國高校思想政治理論課的考核方式存在以下局限性：

第一，忽視了思想政治理論課程的特殊性，不能達(dá)到其教學(xué)要求。思想政治理論課與其他專業(yè)課程相比，具有相同之處，更有不同的地方。思想政治理論課具有鮮明的政治性，深刻的思想性，顯著的價值性、現(xiàn)實的實踐性和差異的綜合性等特征。

第二，忽視大學(xué)生自身訴求，削弱了課程考核應(yīng)當(dāng)具有的功能?？傮w來說當(dāng)前思想政治理論課的考核方式忽視學(xué)生主體性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)課程純粹是為了應(yīng)付考試。還有當(dāng)前大學(xué)生群體當(dāng)中存在著功利化的價值取向，一切向短期利益看齊，十分重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，卻忽視公共課尤其是思想政治理論課的學(xué)習(xí)。而當(dāng)前高校思想政治理論課考核方式?jīng)]有及時對這種趨勢進(jìn)行回應(yīng)。

第三，考核目標(biāo)單一，考核效果不佳。當(dāng)前高校思想政治理論課的考核方式違反了理論學(xué)習(xí)-知內(nèi)化-外化的認(rèn)知鏈條，造成了知與行的相互脫節(jié)，背離了思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

第四，課程考核方法缺乏科學(xué)性，考核內(nèi)容覆蓋面不廣。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容較多，主要涉及對大學(xué)生思想道德與法律素質(zhì)培養(yǎng)、對于中國近現(xiàn)代苦難史以及中國共產(chǎn)黨歷史選擇性的把握、對毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的認(rèn)知與認(rèn)同、對馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)、方法的理解與掌握等等。而當(dāng)前很多高校思想政治理論課的考查方式一般是統(tǒng)一出題進(jìn)行考試，考試形式為閉卷或者是開卷?？碱}一般包括填空、選擇、名詞解釋、簡答和論述等幾種類型。①

第五，課程考察的執(zhí)行者單一，標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)科學(xué)化的要求。當(dāng)前很多高校在進(jìn)行考核的時候往往由教師一個人來開展，思想政治理論課所涉及的其他主體卻缺乏參與性，具體的考評標(biāo)準(zhǔn)也缺乏可操作性和科學(xué)性，不能夠確保課程考核的公開、公正、公平。

三、高校思想政治理論課多元化考核范式的建構(gòu)原則

（一）以人為本，促進(jìn)發(fā)展

高校思想政治理論課考核方式的建構(gòu)要堅持“三貼近”的原則，就是要貼近大學(xué)生成長成才過程中的面臨的困惑和關(guān)心的問題。思想政治理論課與其他專業(yè)的不同之處在于其他專業(yè)課靠理論內(nèi)在的邏輯性就可以說服人，而思想政治理論課既需要轉(zhuǎn)換話語體系，把理論說透說明白，還需要將理論與當(dāng)代大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來高校思想政治理論課程考核還要以實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展作為基本要求，改革課程考核方式，充分發(fā)揮課程考核在大學(xué)生思想道德觀念轉(zhuǎn)變與實踐的引領(lǐng)作用。

（二）知行統(tǒng)一，綜合進(jìn)行考核

以往高校思想政治理論課的考核考察目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的需要，我們應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)理論知識本位——全方位多角度本位的轉(zhuǎn)化；將理論、實踐、實際相互鏈接，擴(kuò)展考核內(nèi)容，使考核內(nèi)容不僅體現(xiàn)教材的基本內(nèi)容，還要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，要接地氣；在具體的考核考察方式上要將過去那種“一錘定音”式的考核為“多樣化”、“多元化”考核；在考核主體上，要實現(xiàn)從單一主體到多元化主體的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高校思想政治理論課對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活與管理的滲透作用、促進(jìn)作用與引導(dǎo)作用。重視實踐教學(xué)，實現(xiàn)考核方式的現(xiàn)代化與科學(xué)化。

（三）定性考核與定量考核結(jié)合

高校思想政治理論課進(jìn)行考核的主要目標(biāo)是考察學(xué)生對于書本的原理與理論的了解程度，熟練地利用馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法審視當(dāng)前社會面臨的問題，并找出破解困境的路徑，通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的“四個自信”。同時考核的目標(biāo)還要對學(xué)生自身的思想狀況、道德品質(zhì)、政治覺悟的變化進(jìn)行追蹤。理論知識的掌握可以試卷的形式進(jìn)行考察，然而立場、思想、觀點(diǎn)與態(tài)度等精神方面的內(nèi)容則是難以進(jìn)行量化分析，因此必須將定性考核與定量考核結(jié)合起來。因為“離開定量考核的定性考核，容易使認(rèn)識停留在模糊的階段；離開定性考核的定量考核，也難以對數(shù)量作出科學(xué)的評價?！?②

（四）靜態(tài)考核與動態(tài)考核相結(jié)合

當(dāng)前高校思想政治理論課考核往往是一種靜態(tài)的考核，課程在教師在給學(xué)生成績之后就結(jié)束了，缺乏后續(xù)的考核。但高校思想政治理論課的教育目標(biāo)和思想政治教育內(nèi)在的教育規(guī)律決定了課程考核不僅僅考察學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)和行為進(jìn)行靜態(tài)的把握，還應(yīng)該動態(tài)地進(jìn)行課程考核，具體來說要超越時間與空間的限制，全程化、全方面地評價高校學(xué)生思想政治素質(zhì)變遷的過程。

四、高校思想政治理論課多元化課程考核方式的基本內(nèi)容

思想政治理論課的多元化的考核方式的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的基本原則，樹立多元化的人才培養(yǎng)觀，努力建構(gòu)符合多樣化與全面性要求的，多種素質(zhì)和能力培養(yǎng)相互結(jié)合的，動態(tài)與全時空化的分級制考核方式，促使大學(xué)生將所學(xué)的理論知識內(nèi)化為自己的理念與信仰并外化為符合社會期待的行為。具體來說，思想政治理論課的考核分為教學(xué)板塊考核和行為板塊的考核兩個組成部分。

（一）教學(xué)模塊的考核

重視激勵，板塊考核既關(guān)注了學(xué)習(xí)的過程也關(guān)注了實際完成效果。比如《思想道德修養(yǎng)與法律》可以分為以下學(xué)習(xí)板塊：認(rèn)識大學(xué)，適應(yīng)大學(xué)，做一個真正的大學(xué)生；理想信念與共產(chǎn)主義信仰；民族精神傳承與愛國主義傳統(tǒng)；樹立正確價值觀，過有意義人生；道德理論與道德修養(yǎng)；社會公德與大學(xué)生成長；愛情與社會責(zé)任；弘揚(yáng)職業(yè)道德道德，培養(yǎng)工匠精神；弘揚(yáng)法律觀念，培養(yǎng)法治思維方式。每一個板塊的考核分?jǐn)?shù)為10分，并進(jìn)一步細(xì)化為課堂參與及表現(xiàn)2分，績效分為6分，還有4分為獎勵分，教師可以酌情獎勵。

調(diào)動學(xué)生的主動性，考核方法強(qiáng)調(diào)多樣化和個性化。充分發(fā)揮大學(xué)生主觀能動性，根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容分別采取多種多樣的教學(xué)方法，比如演講大賽、辯論賽、實踐活動及總結(jié)、調(diào)查研究、分析案例、辦手抄報、自由小組討論、QQ與微信群討論、申報與參與課題、舉辦知識競賽、隨堂小測驗等多種多樣的考核方法。實現(xiàn)個體考核和團(tuán)體考核相互結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，知識和能力相結(jié)合，共性化與個性化相結(jié)合。

搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加強(qiáng)師生課下互動。大學(xué)生思想與行為的改變不能靠短短的幾節(jié)課堂教學(xué)來實現(xiàn)，還要靠課下師生之間的交流與互動中得以實現(xiàn)。為了加強(qiáng)大學(xué)生對課本理論知識的掌握，將其內(nèi)化為自己的真正信仰，并外化為自己自覺的行動。

（二）行為規(guī)范考核

考評的重點(diǎn)放在學(xué)生的行為上，對大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的行為進(jìn)行考察，這樣做的目的是避免這樣一種現(xiàn)象，這就是認(rèn)知與行為的背離，考試成績十分優(yōu)秀，但卻屢屢行為越軌甚至于違法亂紀(jì)。因此，我們應(yīng)該把大學(xué)生日常行為納入思想政治理論課程考核。自學(xué)生入學(xué)開始至畢業(yè)就將其行為進(jìn)行規(guī)范量化，一直持續(xù)四年，并且以一整個學(xué)年作為一個考察周期進(jìn)行考察。在這個考察周期內(nèi)，不同的主體承擔(dān)不同的職能，比如輔導(dǎo)員或者是班主任的職責(zé)是對整個教育過程進(jìn)行監(jiān)控，針對學(xué)生的反饋及時調(diào)整教育計劃，這個工作有兩個方面組成，一是信息搜集的過程，這個過程可以借助大數(shù)據(jù)與云計算來實現(xiàn)，其目的在于為行為的考核提供數(shù)據(jù)和資料；另外一方面要進(jìn)行行為上的干預(yù)，通過多種多樣的手段對學(xué)生的越軌行為進(jìn)行矯正。

制定較為科學(xué)、具有可操作性的實施細(xì)則。學(xué)生行為規(guī)范量化考核制定的具體負(fù)責(zé)人是高校思想政治理論課的教學(xué)部門，具體的參與者是學(xué)生代表、教師代表、黨團(tuán)機(jī)構(gòu)、學(xué)生工作者等，這些參與主體進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，草擬方案，并在實踐中進(jìn)一步完善。

實現(xiàn)行為考核主體的多元化。行為規(guī)范量化考核采取多樣化的評價方式，如學(xué)生之間互評，學(xué)生的自我評價、班級監(jiān)察小組評價、院系輔導(dǎo)員與班主任認(rèn)定等方式。每學(xué)年期末指導(dǎo)學(xué)生使用戴明循環(huán)（PDCA）法，發(fā)現(xiàn)問題并確立下一部分的計劃。這樣有助于促進(jìn)學(xué)生實施自我教育，實現(xiàn)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的螺旋式的上升。然后在個人總結(jié)其進(jìn)步發(fā)展的基礎(chǔ)上，展開學(xué)生自己對自己的評價以及宿舍成員之間的評價。班級督導(dǎo)小組的評價、學(xué)生輔導(dǎo)員的評價則主要依據(jù)的是學(xué)生在日常生活中的行為量化考核準(zhǔn)則進(jìn)行評價。

以人為本，對考核不過關(guān)的學(xué)生不離不棄。考核的目的是育人而不是毀人。為了防止在考核當(dāng)中不及格特別是由于考試舞弊或違紀(jì)的學(xué)生自暴自棄、自甘墮落，要對學(xué)生進(jìn)行情感交流，及時進(jìn)行思想疏解開導(dǎo)，積極協(xié)助大學(xué)生制定自身發(fā)展的具體規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃，敦促并監(jiān)督大學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計劃，積極改進(jìn)自身的不足和缺陷。

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，及時對權(quán)重進(jìn)行調(diào)整。為了貫徹課程考核方式關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的原則，應(yīng)當(dāng)動態(tài)地調(diào)整各學(xué)年的行為規(guī)范量化考核分?jǐn)?shù)在行為考核總評成績中所占的權(quán)重，這樣的效果就是能夠有效地做激勵大學(xué)生，賦予大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，促使大學(xué)生加強(qiáng)對于自身的教育，不斷提高自己的思想政治素質(zhì)。高校思想政治理論課的“教學(xué)板塊考核加行為規(guī)范考核”的課程考核方式，與傳統(tǒng)的思想政治理論課程考核方式相比較，雖然在實施環(huán)節(jié)顯得稍顯繁瑣、復(fù)雜，但卻符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有助于將思想政治理論課任課教師和學(xué)生管理隊伍形成教育合力，能有效地引導(dǎo)并推動學(xué)生實現(xiàn)思想政治教育的“內(nèi)化”和“外化”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實效性。

注釋：

①隨著“兩課”教育范式改革的深入這樣的模式逐漸地發(fā)生改變，往往采取寫小論文的形式，然而這樣的形式也存在著諸多問題。

②趙玉英.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課考核問題探討[J].教育教學(xué)論壇，2010（8）.

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