顧海，孫健華，黃天成，王貴成

摘 要：以人才供給側改革為背景，從應用型本科機械專業(yè)工程實踐能力培養(yǎng)的視角，對當前機械專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題進行了理性思考，探究了工程實踐能力培養(yǎng)的基本路徑，對于制造業(yè)結構調整和實施制造強國戰(zhàn)略，滿足國家對高質量應用型人才的需求，具有現(xiàn)實意義和策略價值。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；機械專業(yè)；工程實踐能力；供給側

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0174-03

Abstract： Against the background of supply-side reform of talent， the author discussed and talked about the existing problems of application-oriented talent cultivation in the major of machinery from the perspective of engineering practical ability cultivation of the major of machinery in application-oriented university. Also the author explored the fundamental path of engineering practical ability cultivation， which is of great practical significance and value for the structural adjustment of manufacturing industry and the strategy of strong country of manufacturing， thus the demands on application-oriented talents can be satisfied.

Keywords： the cultivation of application-oriented talents； major of machinery； ability of engineering practice； supply-side

2015年11月10日，在深改組會議上，習總書記提出加強“供給側結構性改革”的要求，“供需不匹配，供給跟不上需求”成為理解“供給側改革”最基本的背景。在高等教育領域，一方面推進“中國制造2025”，迫切需要大量高素質應用技術型本科人才，另一方面目前應用型本科高校培養(yǎng)的畢業(yè)生又缺乏豐富的工程實踐經驗，能力與素質不能適應社會發(fā)展的需要。經濟結構轉型升級對人才的需求與職業(yè)教育人才供給的“供需錯配”矛盾日益凸顯，制約著中國經濟的新常態(tài)發(fā)展。

應用型本科機械專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是機械制造領域的工程技術人才——機械工程師，要求學生不僅掌握堅實的數理科學知識，同時還要通過工程實踐方面的不斷訓練，具備理論聯(lián)系實際、獨立分析與解決工程實踐的能力。近些年來，國際上職業(yè)教育發(fā)達國家，已將工程實踐能力作為衡量應用型本科專業(yè)畢業(yè)生質量的重要指標。

在供給側改革背景下，研究機械專業(yè)工程實踐能力的培養(yǎng)，促進應用型本科教育改革，提高應用型人才培養(yǎng)質量，滿足國家對高質量人才的需求，具有重要意義和實際價值。

一、供給側改革背景下機械專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

經濟領域供給側改革，無疑對高校人才培養(yǎng)，尤其是應用型本科人才培養(yǎng)提出了新要求。2016年3月，據中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質量評價中心發(fā)布的《2016年中國大學及學科專業(yè)評價報告》統(tǒng)計，開設機械設計制造及其自動化專業(yè)和機械工程專業(yè)的數量達到486所本科高校，排前10位。對于機械專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)，需要通過不斷改革，適應和滿足經濟領域供給側的需求，從而促進經濟轉型發(fā)展。但是目前，機械專業(yè)應用型人才培養(yǎng)，尤其是工程實踐能力的達成度方面，不僅存在目標與定位的結構性失衡問題，還存在課程體系設定與人才培養(yǎng)計劃執(zhí)行的中微觀問題。

（一）人才培養(yǎng)目標與定位的問題

2000-2015年（2015年末）中國新建本科院校（含獨立學院）共678所，占全國普通本科院校的55.6%，占據了本科院校的“半壁江山”。

據麥可思2016年《新型大學新成就——百所新建院校合格評估績效報告》指出，169所參評院校100%的將辦學定位確定為應用型。從宏觀層面看，人才供給與需求存在結構性失衡的突出問題，應用型本科機械專業(yè)需要培養(yǎng)的人才不應該是大量理論型學術型人才，而是具備較強的工程實踐能力和一定的工程實踐經驗的應用型工程技術人才，以滿足經濟側的人才需求，促進機械行業(yè)可持續(xù)發(fā)展。就目前而言，多數應用型本科高校的專業(yè)結構實現(xiàn)還未向“需求導向”轉變，制訂的機械專業(yè)的人才培養(yǎng)方案存在“投入導向”的印跡，出現(xiàn)所謂人才培養(yǎng)“產能過剩”的現(xiàn)象[1]。機械專業(yè)的培養(yǎng)目標應當體現(xiàn)與科技進步和社會發(fā)展相應的知識、技術、能力和素質要求，人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)由“投入導向”向“產出導向”的轉變。同時，人才特征應定位于工程應用。

（二）課程體系設定與人才培養(yǎng)計劃執(zhí)行的問題

機械專業(yè)工程實踐能力的培養(yǎng)，落腳點在課程體系設定與人才培養(yǎng)計劃的執(zhí)行。目前的課程體系還在延續(xù)傳統(tǒng)機械專業(yè)教學的特點，一味追求理論知識體系的完整度，忽略與人才規(guī)格相適應的工程實踐教學，理論教學過多，工程實踐教學力度不足，新知識新技術沒有及時體現(xiàn)，培養(yǎng)的人才缺乏工程實踐能力，缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，導致人才的知識結構與能力結構在微觀層面與行業(yè)崗位要求結構性失衡。人才培養(yǎng)的執(zhí)行過程中，將應用型本科理解成單純提高實踐教學課時占比，實踐教學內容中鮮有工程實際項目的鍛煉，缺乏實戰(zhàn)經歷，所謂的實習往往流于形式，缺乏內容，成了“走馬觀花”。

（三）教學保障的問題

教學保障是個系統(tǒng)工程，不僅涉及人才培養(yǎng)目標與定位、人才培養(yǎng)計劃的執(zhí)行，還需要工程型師資的保障、教學考核的創(chuàng)新、課堂內外專業(yè)素質與專業(yè)能力的培養(yǎng)等。多數應用型本科，最缺的就是適合工程應用型人才培養(yǎng)的師資，延續(xù)著教學型高校的特點，“照本宣科”的現(xiàn)象不絕于耳。尤其是專業(yè)課程，還在沿用傳統(tǒng)教材，缺少工程案例，學生面對的是無關痛癢的學院派課程和枯燥無味的教學，教學內容設置缺少綜合設計性、創(chuàng)新研究性，更缺少開放性實踐活動。教學考核還停留在試卷的形式，限制了工程實踐能力的培養(yǎng)。人才的供給側改革是要滿足經濟社會需求，滿足行業(yè)轉型發(fā)展，需要校內校外、課內課外全方位的工程訓練體系去支撐，特別是企業(yè)實踐、科技社團、開放性的工程訓練項目，包括課程體系中規(guī)定的“創(chuàng)新實踐”或“創(chuàng)新制作”課程，而現(xiàn)在缺少的是各要素的內在聯(lián)系和自上而下的決策。

二、工程實踐能力培養(yǎng)的基本思路

2015年5月，國務院印發(fā)了《中國制造2025》，全面部署并實施制造強國戰(zhàn)略，大力推動10大重點領域，推進制造業(yè)結構調整，建立較全的人才培養(yǎng)體系。一定程度上，應用型本科高校機械專業(yè)培養(yǎng)的人才與經濟側的人才需求形成了“供需錯位”，其工程實踐能力培養(yǎng)的基本思路還仍需進一步理清。

（一）樹立“知識、技術、能力、素質”四位一體的應用技術型人才培養(yǎng)理念

應用型本科機械專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于“應用為本”，主要由“四大要素”構成：即“基礎知識”+“技術技能”+“實踐能力”+“綜合素質”，簡稱為“知識、技術、能力、素質”。作為應用型本科高校，在教育教學和人才培養(yǎng)的過程中，樹立“知識、技術、能力、素質”四位一體的人才培養(yǎng)理念，就是要培養(yǎng)基礎知識扎實、技術技能較精、實踐能力較強、綜合素質較高的德智體美全面發(fā)展的應用技術型人才，概括地說，就是要培養(yǎng)“基礎實”、“技術精”、“能力強”、“素質高”的應用技術型人才。

基礎實，就是學生學習掌握基礎理論知識要厚實，要管用，要夠用，要運用。

技術精，就是學生掌握經濟社會發(fā)展所迫切需要的，結合所學專業(yè)或者跨專業(yè)的一門或幾門技術技能。

能力強，就是要培養(yǎng)學生畢業(yè)后適應崗位需要的各種能力和水平，如知識轉化和遷移能力、交流表達能力、分析問題和解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等[2]。

素質高，就是要培養(yǎng)學生具有較高思想道德素質和社會責任感，具有崗位需要的創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為和職業(yè)能力等。

按照上述“四大要素”培養(yǎng)應用技術型人才與學術型高校以及高職和技能型高職高專的培養(yǎng)目標是不一樣的。學術型高校重點關注的是科學研究水平，偏重于基礎理論知識的學習，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，知識結構，具有系統(tǒng)性和理論性的特征。技能型的高職高專，著重強調的是學生對職業(yè)、崗位及專業(yè)技能的掌握，不要求學生知識結構的完整性和系統(tǒng)性。而應用型高校人才培養(yǎng)介于學術型和技能型之間，更加注重學生的技術技能、知識技術的綜合運用，強調應用研究能力、崗位勝任能力和職業(yè)發(fā)展能力等。

因此，我們要牢固樹立“應用為本”的教學理念，按照“知識”、“技術”、“能力”、“素養(yǎng)”四要素要求，堅持面向應用、能力為本、知行合一、全面發(fā)展的培養(yǎng)原則，以強化職業(yè)道德、技術技能，能力水平為主線，構建理論與實踐深度融合的應用技術型教學體系，推進人才培養(yǎng)方案、課程教材建設、實踐教學環(huán)節(jié)、教學方式方法、考試評價機制、質量保證體系等改革創(chuàng)新。

（二）做好機械專業(yè)應用型技術人才培養(yǎng)的“加減乘除”

當下，我國經濟發(fā)展從注重總量目標轉向注重結構目標，歸結為提質增效，從人才培養(yǎng)角度，需要做好與經濟發(fā)展相適應的機械專業(yè)應用型技術人才培養(yǎng)的“加減乘除”。這種人才培養(yǎng)的“加減乘除”，包含4種具體做法：“減法”是指用壯士斷腕的毅力，砍掉落后的知識和技術，甚至是課程；“加法”是指增加智能制造為代表的高新技術及課程，如增材制造、機器人技術等；“乘法”是指依靠先進產品先進技術，如互聯(lián)網技術、新材料技術、大數據等，確保原有課程，包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)實踐課程，不斷得到有效的進步和提高，全面提升課程的技術含量，保證工程實踐能力的有效獲??；“除法”是指根據應用型工程技術人才培養(yǎng)目標和工程實踐能力提高的要求，做好政策制度保障工作，確立綠色發(fā)展教育理念，著力打造科學合理的人才培養(yǎng)體系，特別是實踐教學體系。

對于機械工程類機械設計制造及其自動化專業(yè)，不僅注重寬厚的基礎理論知識，而且還要加強工程實踐能力的訓練，滿足市場對人才的能力需求。實踐性教學環(huán)節(jié)突出體現(xiàn)于實際工作中對技術應用方面的需求，通過構建實踐教學體系、設計教學內容、改革教學方法與手段、完善實踐教學管理體系和評價體系等途徑，使應用型本科機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生，經過四年的學習與實踐，其工程實踐能力達到適應經濟側改革的需要。同時，盡可能提升學生的綜合能力素質水平，以求學生畢業(yè)時達到較高的技術標準，具備較強的就業(yè)競爭能力[3]。

（三）重視專業(yè)與課程改革，發(fā)揮校企協(xié)同育人優(yōu)勢，促進工程實踐能力人才培養(yǎng)質量的提升

進一步深化課程改革、構建校企協(xié)同育人平臺是實施應用型技術人才培養(yǎng)的有效途徑。應用型技術人才的培養(yǎng)不應該僅僅局限在專業(yè)的理論知識上，更需要將學科專業(yè)鏈與機械產品制造鏈相結合，將教學與生產實際、產品的開發(fā)研究等融為一體，理論與實踐合二為一，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實戰(zhàn)訓練，學生做中學、學中做，學以致用，突出動手能力、工程實踐能力、科學研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

搭建校企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，為專業(yè)與課程改革服務，成立有企業(yè)負責人參加的機械協(xié)同育人教研室，共同優(yōu)化專業(yè)設置、共同制定培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程內容、共同集聚教學資源、共同實施教學活動、共同建設質保體系、共同促進學生就業(yè)，即“七個共同”，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由學校主導向校企雙主體育人過渡，進而形成強化工程意識、工程能力和創(chuàng)新思維。

（四）建立完善的教學質量保障系統(tǒng)與評價體系

工程實踐能力培養(yǎng)離不開完善的教學質量保障體系和評價體系的外部與內部的共同促進。教學質量保障體系由教學質量保障指揮與決策系統(tǒng)，教學質量監(jiān)測與控制系統(tǒng)，以及教學質量保障與支持系統(tǒng)三個核心系統(tǒng)模塊組成。完善教學質量監(jiān)控的管理系統(tǒng)，建立教學督導隊伍、強化教學督導工作，努力執(zhí)行好干部聽課制度、學生信息員制度、教學檢查制度。增強對教學過程的有效調控，診斷與更正教學過程中的偏差，對教學工作進行全過程、全方位的質量監(jiān)督、評估與控制，促進教學工作不斷改進。全力保障工程實踐能力培養(yǎng)所需的軟硬件條件，做到“硬件要硬，軟件不軟”，保障和提高教學質量。

基于華盛頓協(xié)議精神，參照國際工程人才認證標準和要求開展教學評價和評估的有關工作。根據培養(yǎng)目標，建立科學、多樣的評價標準。充分發(fā)揮專業(yè)教學指導委員會和校企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟的作用，客觀真實地評價教學活動，強化工程實踐項目指導，做好“知識”、“技術”、“能力”、“素養(yǎng)”綜合素質評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生自主自立、積極創(chuàng)新實踐的意識，促進專業(yè)綜合能力發(fā)展。

三、結束語

總之，在經濟領域供給側改革的進程中，在實現(xiàn)“中國制造2025”目標，推進制造業(yè)結構調整的過程中，要提高對應用型本科高校人才供給側改革的認識，高度重視機械專業(yè)工程實踐能力培養(yǎng)，著力化解制造類企業(yè)轉型升級發(fā)展人才“需求側”與應用型本科機械人才“供給側”之間的矛盾。

參考文獻：

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