雷玉菊　周宗奎　田媛

摘要：隨著信息交流技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)成為了可能。探討在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。該文選取參與“心理學(xué)基礎(chǔ)”“C語(yǔ)言設(shè)計(jì)”“無(wú)機(jī)化學(xué)”和“教師職業(yè)技能”網(wǎng)絡(luò)課堂的387名大學(xué)生為被試，以問(wèn)卷調(diào)查的方式考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值、內(nèi)隱智力信念等動(dòng)機(jī)信念和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響及其作用機(jī)制。結(jié)果表明：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值、內(nèi)隱智力信念、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)均能正向預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)習(xí)投入；動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)在任務(wù)價(jià)值和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起部分中介作用；“任務(wù)價(jià)值-動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)-學(xué)習(xí)投入”這一中介效應(yīng)的前半路徑受到學(xué)習(xí)者內(nèi)隱智力信念的調(diào)節(jié)。相較于智力實(shí)體論者，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)在智力增長(zhǎng)論者中更強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中不僅要注重提升學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念，更應(yīng)重視對(duì)持不同內(nèi)隱智力信念的學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)訓(xùn)練，促進(jìn)其持久有效的學(xué)習(xí)投入。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；任務(wù)價(jià)值；內(nèi)隱智力信念；學(xué)習(xí)投入

一、引言

隨著信息交流技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)成為了可能。越來(lái)越多的研究者也開始思考這種教育信息技術(shù)的革新對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各種衡量指標(biāo)中，學(xué)習(xí)投入最為研究者所關(guān)注。學(xué)習(xí)投入（Student Engagement）是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的一種持續(xù)的、充滿積極情感的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它以活力（vigor）、奉獻(xiàn)（Dedieation）和專注（Absorption）為主要特征。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中也存在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究者發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)投入不僅可以正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，還可以預(yù)測(cè)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、努力程度及是否繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿。因此，學(xué)習(xí)投入是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的重要指標(biāo)之一。

此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入依賴于多種復(fù)雜因素，如網(wǎng)絡(luò)課程的靈活性、異步性、交互性及學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念等，其中學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念是學(xué)習(xí)投入最為有力的預(yù)測(cè)指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信念，如感知到的任務(wù)價(jià)值、內(nèi)隱智力信念和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)均能直接或者間接地影響其學(xué)習(xí)投入，然而較少研究對(duì)其中的作用機(jī)制進(jìn)行深入探討。本研究基于信息交流技術(shù)的期望——價(jià)值動(dòng)機(jī)模型，考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念（學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱智力信念：增長(zhǎng)論VS實(shí)體論、任務(wù)價(jià)值）、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系及其作用機(jī)制，以期為建立個(gè)性化自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供理論支持和實(shí)證依據(jù)。

二、理論背景

（一）任務(wù)價(jià)值與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

期望——價(jià)值動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值的知覺程度，是學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就的有力預(yù)測(cè)因素。任務(wù)價(jià)值（Task Value）指學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性（Interest）、重要性（Importanee）、實(shí)用性（utility）和代價(jià)（Cost）的認(rèn)識(shí)，由任務(wù)特征和個(gè)體需求所共同決定。其中，趣味性是學(xué)習(xí)者從任務(wù)中獲得成績(jī)的樂(lè)趣或?qū)W(xué)科的熱情與興趣；重要性指學(xué)習(xí)者認(rèn)為執(zhí)行好當(dāng)前任務(wù)的重要性，在活動(dòng)中表現(xiàn)好能夠促進(jìn)其自我概念、自我價(jià)值和自我認(rèn)同；實(shí)用性指當(dāng)前任務(wù)與個(gè)體的生活主題相關(guān)，對(duì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)具有作用；代價(jià)指?jìng)€(gè)體因選擇任務(wù)所喪失的機(jī)會(huì)及完成任務(wù)所要付出的努力，會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)投入。因此，任務(wù)價(jià)值是影響傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素。此外，任務(wù)價(jià)值對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用在網(wǎng)絡(luò)課堂中也存在。個(gè)體感知到的網(wǎng)絡(luò)課程的任務(wù)價(jià)值越高，個(gè)體對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)持更積極態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于采用更多的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)、具有更多的學(xué)習(xí)投入及更好的學(xué)習(xí)成績(jī)?；诖?，本研究假設(shè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

（二）動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的中介作用

此外，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)也是學(xué)習(xí)投入的重要預(yù)測(cè)因素。根據(jù)Schwinger等（2012）在前人研究的基礎(chǔ)之上提出的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)模型，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中因任務(wù)枯燥困難、外因誘惑以及自身因素，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)產(chǎn)生缺乏或下降，需要采用一定的策略對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)節(jié)，以維持在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的動(dòng)力。這種對(duì)動(dòng)機(jī)的主動(dòng)調(diào)節(jié)即動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)（Motivational Regulation），指學(xué)習(xí)者主動(dòng)采用一定的策略對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行調(diào)節(jié)以避免動(dòng)機(jī)減弱而確保高效的學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。個(gè)體的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略使用不僅能正向預(yù)測(cè)其在傳統(tǒng)課堂中的努力程度和學(xué)業(yè)成就，還可以預(yù)測(cè)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)投入。袁新等發(fā)現(xiàn)在混合課堂中，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)能正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。此外，研究者證實(shí)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)策略的使用受其動(dòng)機(jī)信念的影響，如，學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值越高，傾向于采用更多的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略，投入更多的學(xué)習(xí)精力，精力投入越多反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念可通過(guò)其動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)進(jìn)一步作用于學(xué)習(xí)投入，即動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)在動(dòng)機(jī)信念與學(xué)習(xí)投入之間起中介效應(yīng)。因此，本研究假設(shè)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)在任務(wù)價(jià)值和學(xué)習(xí)投入之間可能起中介作用。

（三）內(nèi)隱智力信念的調(diào)節(jié)作用

個(gè)體的學(xué)習(xí)投入也會(huì)受到內(nèi)隱智力信念的影響。內(nèi)隱智力信念（Implicit Theories of Intelligence）指?jìng)€(gè)體對(duì)其能力、智力等方面的自我信念，它將會(huì)影響個(gè)體在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。內(nèi)隱智力信念可以分為兩種：智力實(shí)體論（Entity Theorists），個(gè)體將其智力看做是固定的，與生俱來(lái)的，穩(wěn)定地貫穿于個(gè)體的整個(gè)生命周期，即使通過(guò)個(gè)人努力其智力也不會(huì)得到很大的發(fā)展；相反，智力增長(zhǎng)論（Incremental Theorists），個(gè)體認(rèn)為通過(guò)他們的努力、訓(xùn)練、自我調(diào)節(jié)策略使用能夠提升他們的智力。持兩種不同內(nèi)隱智力信念的個(gè)體在逆境和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)截然不同。相對(duì)于實(shí)體論者，智力增長(zhǎng)論的個(gè)體在挑戰(zhàn)情境中感知到更多的價(jià)值，傾向于投入更多的努力程度。根據(jù)自我價(jià)值理論（Self-worth），智力實(shí)體論者——將每次挑戰(zhàn)看作是對(duì)其智力的評(píng)估，其更關(guān)注結(jié)果表現(xiàn)并不關(guān)注任務(wù)價(jià)值。為了得到較好結(jié)果表現(xiàn)，實(shí)體論者傾向于尋找熟悉任務(wù)和回避可能失敗的任務(wù)，且在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中投入的努力程度較小。智力增長(zhǎng)論者將挑戰(zhàn)看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們更可能選擇具有挑戰(zhàn)性且能真正能學(xué)到知識(shí)與技能的任務(wù)，且在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中投入更多的努力。因此，我們假設(shè)學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱智力信念與其感知到的任務(wù)價(jià)值將會(huì)交互影響他們的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)，具有調(diào)節(jié)作用。

綜上所述，學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值和內(nèi)隱智力信念均能正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，他們都可以是個(gè)體學(xué)習(xí)投入的保護(hù)性因素。根據(jù)“保護(hù)因子——保護(hù)因子模型”（Protective-protective Model），兩種保護(hù)因子同時(shí)作用于結(jié)果變量的交互效應(yīng)模式有兩種假說(shuō)：促進(jìn)假說(shuō)和排除假說(shuō)。促進(jìn)假說(shuō)是指兩種保護(hù)因子之間的作用相互增強(qiáng)，對(duì)結(jié)果變量的作用是一種“錦上添花”的效果；排除假說(shuō)是指一種保護(hù)因子對(duì)另一種保護(hù)因子的作用有所消弱，對(duì)結(jié)果變量的影響是一種“美不勝收”的效果。已有研究證實(shí)，學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值可作為動(dòng)機(jī)因素影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略從而進(jìn)一步影響個(gè)體的學(xué)習(xí)投入，而個(gè)體的內(nèi)隱智力信念又影響學(xué)習(xí)策略選擇及學(xué)習(xí)的努力程度。那動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略對(duì)任務(wù)價(jià)值與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的中介效應(yīng)是否受到內(nèi)隱智力信念的調(diào)節(jié)？本研究基于期望——價(jià)值理論，擬考察在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱智力信念對(duì)“任務(wù)價(jià)值-動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)-學(xué)習(xí)投入”這一中介效應(yīng)前半路徑的調(diào)節(jié)作用，對(duì)具體的調(diào)節(jié)模式（排除假說(shuō)VS促進(jìn)假說(shuō)）僅作探索性分析而不做具體假設(shè)。本研究建立相應(yīng)的3條研究假設(shè)：H1：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，任務(wù)價(jià)值與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)；H2：動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)在任務(wù)價(jià)值與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系之間起中介作用；H3：內(nèi)隱智力信念對(duì)“任務(wù)價(jià)值-動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)-學(xué)習(xí)投入”這一中介效應(yīng)的前半路徑有調(diào)節(jié)作用。

三、研究方法

（一）被試

選取參與“心理學(xué)基礎(chǔ)”“C語(yǔ)言設(shè)計(jì)”“無(wú)機(jī)化學(xué)”和“教師職業(yè)技能”網(wǎng)絡(luò)課程的420名本科生為被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中“心理學(xué)基礎(chǔ)”為公共必修課，其他三門為專業(yè)必修課程，被試需報(bào)告其參與的網(wǎng)絡(luò)課程名稱，并對(duì)所報(bào)告的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我報(bào)告?；厥照砗蟮糜行?wèn)卷387份，有效回收率為92.14%。男生200人（51.68%），女生187人（48.42%），年齡（20.32±2.13）。在本次研究中，被試平均的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間均在一學(xué)期以上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的頻率在每周2次以上。

（二）研究工具

1.內(nèi)隱智力信念量表

采用Dweck等編制的內(nèi)隱智力穩(wěn)定性信念問(wèn)卷，該問(wèn)卷包括三個(gè)題項(xiàng)：（1）你的智力是一定的，你確實(shí)做不了什么來(lái)改變它；（2）智力是某種你無(wú)法改變的東西；（3）你可以學(xué)會(huì)新東西，但是無(wú)法改變你的基本智力。采用Likert 6點(diǎn)計(jì)分（1非常同意，6非常不同意），得分越低說(shuō)明被試的內(nèi)隱智力信念越趨于實(shí)體論，得分越高越傾向于增長(zhǎng)論。Dweck和Greene等的研究證實(shí)三個(gè)題項(xiàng)能夠很好地測(cè)量個(gè)體智力信念的內(nèi)隱特征值。在本研究中，內(nèi)隱智力信念量表的探索性因素分析結(jié)果表明，因素負(fù)荷依次為：0.88，0.92，0.87，因素對(duì)測(cè)度的方差解釋率為89.2%，量表的Cronbach's a系數(shù)為0.88.

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值量表

采用Artino和McCoach編制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值量表，包含趣味性、重要性、有用性三個(gè)維度，共6個(gè)題項(xiàng)，Likert 7點(diǎn)計(jì)分（1非常符合，7非常不符合）。在本研究中，增加了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”這一背景條件，如“這門網(wǎng)絡(luò)課程提供了很多實(shí)用性的信息”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值量表的驗(yàn)證性因素分析，刪除因子負(fù)荷低于0.5的1個(gè)題項(xiàng)后，結(jié)果為x2/df=2.35，RMSEA=0.059，SRMR=0.014，CFI=0.97，TLI=0.96，量表的Cronbach's a系數(shù)為0.89。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)量表

采用袁新修訂的Wohers等編制的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)問(wèn)卷（Motivation Regulation Scales，MRS），該問(wèn)卷共30道題，分為自我強(qiáng)化（5題）、價(jià)值調(diào)節(jié)（6題）、表現(xiàn)性目標(biāo)調(diào)節(jié)（5題）、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建（4題）、情境興趣調(diào)節(jié)（5題）和掌握性目標(biāo)調(diào)節(jié)（5題）6個(gè)維度，Likert 7點(diǎn)計(jì)分（1非常不符合，7非常符合）。在本研究中，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)量表也增加了“在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中”這一背景條件，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：x2/df=2.205，RMSEA=0.057，SRMR=0.043，CFI=0.94，TLI=0.93，各分量表的Cronbach's a系數(shù)分別為0.90、0.88、0.91、0.86、0.89、0.85。

4.學(xué)習(xí)投入量表

采用由Schaufeli等編制的學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（Utrecht Work Engagement Scale-student，UWES-s）。該量表包含活力（6個(gè)項(xiàng)目）、奉獻(xiàn)（5個(gè)項(xiàng)目）與專注（6個(gè)項(xiàng)目）三個(gè)分量表，共17個(gè)項(xiàng)目，5點(diǎn)計(jì)分（1非常不符合，5非常符合）。Rashid和Asghar及高潔等采用該量表考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)投入。在本研究中，也納入了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”這一背景條件，如，“我很樂(lè)意進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)”，“在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，我感到精力充沛”等。本研究中，學(xué)習(xí)投入量表的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：x2/df=2.596，RMSEA=0.066，SRMR=0.052，CFI=0.94，TLI=0.93，活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度的Cronbach's a系數(shù)分別為0.85，0.84，0.82。

（三）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究數(shù)據(jù)全部經(jīng)由問(wèn)卷收集，需進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。根據(jù)周浩和龍立榮推薦的方法進(jìn)行共同方法偏差的檢驗(yàn)；采用驗(yàn)證性因素分析，設(shè)定公因子數(shù)為1，結(jié)果發(fā)現(xiàn)擬合指數(shù)（x2/df=5.23，RMSEA=0.10，SRMR=0.10，CFI=0.50，TLI=0.48）不理想，表明數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

四、結(jié)果與分析

（一）內(nèi)隱智力信念、任務(wù)價(jià)值、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中個(gè)體感知的任務(wù)價(jià)值、內(nèi)隱智力信念、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)投入的平均分進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值與內(nèi)隱智力信念呈顯著正相關(guān)關(guān)系；任務(wù)價(jià)值、內(nèi)隱智力信念與動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)投入均呈顯著正相關(guān)，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入也顯著正相關(guān)，如表1所示。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

依據(jù)溫忠麟和葉寶娟推薦的有調(diào)節(jié)的中介作用檢驗(yàn)的程序：第一步，檢驗(yàn)自變量x對(duì)因變量Y的影響是否顯著，同時(shí)考慮直接效應(yīng)是否受到調(diào)節(jié)（方程1）；第二步，檢驗(yàn)中介效應(yīng)是否受到調(diào)節(jié)變量u的調(diào)節(jié)。做依次檢驗(yàn)，建立方程2和方程3或4；第三步，如第二步依次檢驗(yàn)顯著，則證實(shí)中介效應(yīng)受到調(diào)節(jié)。如依次檢驗(yàn)結(jié)果不顯著，則繼續(xù)進(jìn)行第三步非參數(shù)百分位Bootstrap法或者M(jìn)CMC法對(duì)系數(shù)乘積做區(qū)間檢驗(yàn)。

方程如下：

Y=C0+C1X+C2U+C3UX+e1 （1）

M=a0+a1X+a2U+a3UX+e2 （2）

Y=c0+c1X+c2U+b1M+b2UM+e3 （3）

或

Y=c0+c1X+c2U+c3Ux+b1M+h2UM+e3 （4）

其中，Y為因變量學(xué)習(xí)投入，x為學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值，u為調(diào)節(jié)變量?jī)?nèi)隱智力信念，M為中介變量動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)。有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)存在的條件為：（1）方程1中，任務(wù)價(jià)值的總效應(yīng)C1顯著，若任務(wù)價(jià)值和內(nèi)隱智力信念的交互項(xiàng)系數(shù)C3也顯著則可建立有中介的調(diào)節(jié)模型，C3不顯著則可建立有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型；（2）綜合方程2和方程3或4，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)為（a1+a3U）（b1+b2U）=a1b1+（a1b2+a3b1）U+a3b2U2與u有關(guān)，即方程2，任務(wù)價(jià)值對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的效應(yīng)a1，任務(wù)價(jià)值與內(nèi)隱智力信念對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的交互作用a3；方程3（直接效應(yīng)沒(méi)有受到調(diào)節(jié)）或者方程4（直接效應(yīng)受到調(diào)節(jié)），動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)投入的效應(yīng)b1，內(nèi)隱智力信念與動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)投入的交互效應(yīng)b2，如果a3≠0且b1≠0（中介作用的前半段，任務(wù)價(jià)值與動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的關(guān)系受到內(nèi)隱智力信念的調(diào)節(jié)），或者a1≠0且b2≠0（中介作用的后半段，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系受到內(nèi)隱智力信念的調(diào)節(jié)），或者a3≠0且b2≠0（中介作用的前半段、后半段路徑均受到內(nèi)隱智力信念的調(diào)節(jié)），至少有一組成立，則中介效應(yīng)受到調(diào)節(jié)。本研究根據(jù)理論基礎(chǔ)，建立的假設(shè)為內(nèi)隱智力信念可能調(diào)節(jié)中介效應(yīng)的前半路徑，即調(diào)節(jié)任務(wù)價(jià)值與動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，則方程3改寫為Y=c0+c1x+b1M+e3。

本研究采用偏差校正的百分位Bootstrap法進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)，使用Hayes編制的SPSS宏（PROCESS is written by Andrew F.Hayes，http：//www.afhayes.com），在原始數(shù)據(jù)內(nèi)有放回地抽取5000個(gè)樣本估計(jì)中介效應(yīng)受u調(diào)節(jié)的95%置信區(qū)間進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如右表2所示。在每個(gè)方程中對(duì)所有預(yù)測(cè)變量進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，并對(duì)性別變量進(jìn)行了控制（作為協(xié)變量）。所有預(yù)測(cè)變量方差膨脹因子均低于1，因此不存在多重共線性問(wèn)題。

如右表2所示，首先，方程1整體上顯著，F(xiàn)（4，382）=38.32，P<0.01，R2=0.28。其中，學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入（C1=0.40，t=8.34，P<0.01），而任務(wù)價(jià)值與內(nèi)隱智力信念的交互項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用不顯著（C3=0.001，t=-0.26，P>0.05），則支持了我們的理論假設(shè)建立有調(diào)節(jié)的中介模型，第二步依次檢驗(yàn)方程2和方程3。其次，方程2整體上顯著，F(xiàn)（4，382）=71.59，P<0.01，R2=0.42。其中，學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值正向預(yù)測(cè)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)（a1=0.43，t=10.16，P<0.01），內(nèi)隱智力信念正向預(yù)測(cè)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)（a2=0.27，t=6.67，P<0.01），任務(wù)價(jià)值和內(nèi)隱智力信念的交互項(xiàng)對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的預(yù)測(cè)作用顯著（a3=-0.12，t=-3.43，P<0.01）；最后，方程3整體上顯著，F(xiàn)（3，383）=62.46，P<0.01，R2=0.33。其中，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)投入的主效應(yīng)顯著（b，=0.38，t=7.35，P<0.01），任務(wù)價(jià)值對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用也顯著（c1=0.26，t=5.17，P<0.01）。模型估計(jì)結(jié)果滿足a3≠0且b1≠0，驗(yàn)證了任務(wù)價(jià)值、內(nèi)隱智力信念、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)投入四者構(gòu)成了有調(diào)節(jié)的中介模型。即在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)者感知的任務(wù)價(jià)值和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，且這一中介作用的前半路徑（任務(wù)價(jià)值與動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的關(guān)系）受到內(nèi)隱智力信念的調(diào)節(jié)。

為了更清晰調(diào)節(jié)作用的實(shí)質(zhì)，按照內(nèi)隱智力信念的平均分加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差將被試分為智力增長(zhǎng)論傾向組（高于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）和智力實(shí)體論傾向組（低于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），并在這兩組被試中分別考察任務(wù)價(jià)值對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的預(yù)測(cè)作用。任務(wù)價(jià)值與內(nèi)隱智力信念的簡(jiǎn)單斜率效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)內(nèi)隱智力信念平均分加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（智力增長(zhǎng)論）時(shí)，學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的正向預(yù)測(cè)作用增強(qiáng)（Bsimple=0.45，SE=0.10，P<0.01）；當(dāng)內(nèi)隱智力信念平均分減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（智力實(shí)體論）時(shí)，任務(wù)價(jià)值對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的正向預(yù)測(cè)作用呈顯著減弱趨勢(shì)（Bsimple=0.18，SE=0.09，P>0.05）（具體調(diào)節(jié)作用結(jié)果如下頁(yè)圖所示）。因此，內(nèi)隱智力信念與任務(wù)價(jià)值的交互模式符合“保護(hù)因子——保護(hù)因子模型”的促進(jìn)假說(shuō)。相較于智力實(shí)體論的個(gè)體，智力增長(zhǎng)論的個(gè)體感知到任務(wù)價(jià)值越高，傾向于采用更多的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略。

五、討論

本研究根據(jù)期望——價(jià)值動(dòng)機(jī)理論模型構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，探討在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用，且這一中介效應(yīng)是否受到內(nèi)隱智力信念的調(diào)節(jié)。研究結(jié)果有助于回答動(dòng)機(jī)信念對(duì)學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制，即學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值通過(guò)什么（怎樣起作用）和在什么條件下（何時(shí)起作用）影響學(xué)習(xí)投入兩大關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值和學(xué)習(xí)投入之間起到部分中介作用，任務(wù)價(jià)值可作為動(dòng)機(jī)因素影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略從而進(jìn)一步影響個(gè)體的學(xué)習(xí)投入，驗(yàn)證了研究假設(shè)2。該結(jié)果表明，相對(duì)于學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)是影響其學(xué)習(xí)投入的近端因素。這一結(jié)果一方面切合了期望——價(jià)值動(dòng)機(jī)模型提出的任務(wù)價(jià)值是個(gè)體學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)變量。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者感知的任務(wù)價(jià)值越高，動(dòng)機(jī)水平越高，對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)具有更多的興趣與熱情，愿意使用較多的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持和投入也更多，且大量精力的投入和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的使用也會(huì)增加學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值的感知。相應(yīng)的，當(dāng)學(xué)習(xí)學(xué)者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的任務(wù)對(duì)他們僅有很小的價(jià)值時(shí)，他們參與任務(wù)的動(dòng)機(jī)較低，即使參與也不愿投入太多精力；另一方面也吻合了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型中的學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念與調(diào)節(jié)活動(dòng)階段性遞進(jìn)影響關(guān)系。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型的第一階段為事先思考和計(jì)劃，激活學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念（如，任務(wù)價(jià)值、內(nèi)隱智力信念和自我效能等）；第二階段，為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知調(diào)節(jié)階段，既包含對(duì)認(rèn)知和元認(rèn)知的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，也包含對(duì)動(dòng)機(jī)狀態(tài)的調(diào)節(jié)。因此，本研究中發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者感知的任務(wù)價(jià)值作為動(dòng)機(jī)因素通過(guò)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)間接影響學(xué)習(xí)投入，不僅肯定了動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要性，而且進(jìn)一步揭示了動(dòng)機(jī)因素促進(jìn)學(xué)習(xí)者始終保持高效學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在作用機(jī)制。

（二）內(nèi)隱智力信念對(duì)“任務(wù)價(jià)值-動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)-學(xué)習(xí)投入”中介路徑的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，“任務(wù)價(jià)值-動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)-學(xué)習(xí)投入”這一中介路徑受到學(xué)習(xí)者持有的內(nèi)隱智力信念水平的調(diào)節(jié)。整體上，對(duì)于持智力實(shí)體論的個(gè)體，其感知到的任務(wù)價(jià)值通過(guò)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)相對(duì)較弱；而對(duì)于持智力增長(zhǎng)觀的個(gè)體，其感知到的任務(wù)價(jià)值通過(guò)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)相對(duì)較強(qiáng)。具體而言，相較于持智力實(shí)體論的個(gè)體，持智力增長(zhǎng)論的個(gè)體在感知到更多的任務(wù)價(jià)值時(shí)獲得收益更大。產(chǎn)生這種調(diào)節(jié)模式的原因可能為：首先，根據(jù)自我價(jià)值理論（Self-worth），智力實(shí)體論者將每次挑戰(zhàn)看作是對(duì)其智力的評(píng)估，其更關(guān)注結(jié)果表現(xiàn)而不是從中能學(xué)習(xí)到多少知識(shí)。為了得到較好結(jié)果表現(xiàn)，實(shí)體論者傾向于尋找熟悉任務(wù)和回避可能失敗的任務(wù)，且在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)較少、投入的努力程度也較小。智力增長(zhǎng)論者將挑戰(zhàn)看做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們更可能選擇具有挑戰(zhàn)性且能真正能讓他們學(xué)到東西的任務(wù)，且在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中投入更多的努力；其次，從歸因理論角度來(lái)解釋。持智力增長(zhǎng)論的個(gè)體，認(rèn)為自身的智力是可以通過(guò)自己的行為努力而改變的，傾向于將行為結(jié)果做內(nèi)歸因，且歸因?yàn)榭煽氐囊蛩?，如努力等，傾向于采用更多的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略。而持智力實(shí)體論的個(gè)體傾向于將行為結(jié)果做不可控內(nèi)歸因（能力）和不可控外歸因（運(yùn)氣、環(huán)境等）。智力實(shí)體論者認(rèn)為影響成敗結(jié)果的主要因素為自身能力，能力高不需要付出努力也可獲得成功結(jié)果；失敗是無(wú)能的證據(jù)，且他們對(duì)自身的能力、智力發(fā)展無(wú)能為力，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更被動(dòng)地采用動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略。前文圖中所示智力實(shí)體論的個(gè)體整體動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)水平低于智力增長(zhǎng)論的個(gè)體，尤其是感知到任務(wù)價(jià)值較低時(shí)的智力實(shí)體論學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)水平更低，這一結(jié)果也支持了自我增長(zhǎng)理論和歸因理論。

調(diào)節(jié)作用的意義在于，調(diào)節(jié)效應(yīng)的存在進(jìn)一步揭示“任務(wù)價(jià)值-動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)-學(xué)習(xí)投入”這一中介效應(yīng)在智力增長(zhǎng)論的個(gè)體、智力實(shí)體論的個(gè)體間的差異，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中回答學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念（感知到的任務(wù)價(jià)值）通過(guò)“什么中介機(jī)制影響哪些個(gè)體”的問(wèn)題有所啟發(fā)。就本研究來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值與內(nèi)隱智力信念是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，與實(shí)體論個(gè)體相比，隨著動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略使用的增加，持智力增長(zhǎng)觀的個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，獲益更大。這就啟示我們，在網(wǎng)絡(luò)教育中，可從動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)角度人手，主動(dòng)提升智力實(shí)體論個(gè)體感知到的任務(wù)價(jià)值，注重培養(yǎng)個(gè)體的智力增長(zhǎng)信念。盡管作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征，內(nèi)隱智力信念相對(duì)穩(wěn)定，但是有研究者也提出內(nèi)隱智力信念是可以在教學(xué)中培養(yǎng)訓(xùn)練的。如Blackwell等采用實(shí)驗(yàn)方法干預(yù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱智力信念，發(fā)現(xiàn)接受智力增長(zhǎng)信念培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者其后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)更好，報(bào)告了更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同樣，在早期階段對(duì)學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值進(jìn)行干預(yù)也能促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入。

（三）本研究的不足與啟示

本研究也存在某些局限，需要在以后的研究中加以改進(jìn)。首先，本研究所有的變量均采用問(wèn)卷調(diào)查法。在學(xué)習(xí)投入的測(cè)量指標(biāo)上我們可以采用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)行為指標(biāo)，如，學(xué)習(xí)投入頻次、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等；其次，本研究中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者均為在校大學(xué)生，而既往研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的受教育水平、年齡等也會(huì)影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)者的性別、年齡、先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的影響在以后的研究中應(yīng)予以考慮。另外，相較于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有其自身特點(diǎn)，如刺激材料呈現(xiàn)方式、有無(wú)教學(xué)代理、有無(wú)討論等等。本研究?jī)H考慮了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響，未來(lái)可聯(lián)合考察學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)信念與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的交互作用，以期建立能夠惠及更多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。