王曉瑋

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，項(xiàng)目教學(xué)法因其更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而在我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)工作中備受青睞，尤其是對(duì)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和操作性的機(jī)械制圖教學(xué)，通過(guò)有目的地融入項(xiàng)目教學(xué)法，可以有效的改變過(guò)去我國(guó)傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)中學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，教師純碎以理論教學(xué)為主的弊端，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)看圖和制圖的能力，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代化綜合素質(zhì)的機(jī)械制圖人才有著不可磨滅的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；機(jī)械制圖教學(xué)；應(yīng)用研究

項(xiàng)目教學(xué)法作為一項(xiàng)注重學(xué)生實(shí)際操作能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法，目前已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛的應(yīng)用。而機(jī)械制圖教學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的科目，如果機(jī)械制圖教學(xué)也像其它課程一樣過(guò)分注重于理論性的研究，反而會(huì)使機(jī)械制圖教學(xué)工作停滯不前，甚至導(dǎo)致機(jī)械制圖教學(xué)效果的直線下降。因而，在機(jī)械制圖教學(xué)中就必須要引入項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)機(jī)械制圖教學(xué)課程中加以實(shí)際的項(xiàng)目需求為導(dǎo)向，對(duì)機(jī)械制圖的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和制定，將項(xiàng)目案例貫穿始終，保證學(xué)生能夠獲得機(jī)械制圖方面的經(jīng)驗(yàn)累積，同時(shí)，在機(jī)械制圖教學(xué)中完全按照現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中機(jī)械制圖所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能、行業(yè)規(guī)范等進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在機(jī)械制圖中出現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)發(fā)現(xiàn)、修正以及完善的目的，能夠有效的保證機(jī)械制圖課程的實(shí)施效果。

一、機(jī)械制圖教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的策略

通過(guò)在機(jī)械制圖教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以使教師通過(guò)引導(dǎo)式、點(diǎn)撥式、啟發(fā)式以及帶動(dòng)式等多種手把手的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作因人備課，因地施教，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目講解，實(shí)際項(xiàng)目示范、實(shí)際項(xiàng)目操作等的過(guò)程中，可以多途徑的傳授具有實(shí)踐性和直接可操作性的機(jī)械制圖使用技能和技術(shù)。

（一）以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到機(jī)械制圖教學(xué)的項(xiàng)目中

在我國(guó)過(guò)去傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)模式下，機(jī)械制圖課堂上的學(xué)生幾乎都是以一種機(jī)械性的方式在對(duì)機(jī)械制圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這種傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)模式就導(dǎo)致了學(xué)生難以發(fā)揮出自身的實(shí)踐能力，使得許多學(xué)生在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠進(jìn)行有效的自由表達(dá)，甚至?xí)?duì)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的熱情。想要改變我國(guó)過(guò)去機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先，我國(guó)的教師必須要轉(zhuǎn)變過(guò)去機(jī)械制圖教學(xué)中傳統(tǒng)的思想和觀念，而是要通過(guò)采用全新的項(xiàng)目教學(xué)法，直面教師職能和角色的改變，通過(guò)響應(yīng)新時(shí)代的號(hào)召，從單純知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械制圖教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生親自參與到機(jī)械制圖項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中來(lái)。改變過(guò)去傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)中學(xué)生完全依賴(lài)?yán)蠋煹年P(guān)系，而是通過(guò)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師只是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目流程中的操作和實(shí)施進(jìn)行記錄和觀察，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。這種項(xiàng)目教學(xué)法，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，更能夠使學(xué)生從過(guò)去單純的學(xué)習(xí)者開(kāi)始變?yōu)閰⑴c者，無(wú)形中就提高了學(xué)生在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，教師還可以充分利用項(xiàng)目教學(xué)法組織互動(dòng)式的課堂教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到機(jī)械制圖的具體項(xiàng)目當(dāng)中[1]。

（二）加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

由于機(jī)械制圖教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生單純的坐在課堂上聽(tīng)課，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀圖和作圖等實(shí)踐的學(xué)習(xí)，因此，在機(jī)械制圖教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，就必須要加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通交流。教師可以通過(guò)在機(jī)械制圖教學(xué)的過(guò)程中建立具體的項(xiàng)目，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組就每個(gè)機(jī)械制圖教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的研究和討論，可以實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖理論與實(shí)踐的高度融合。這種溝通交流可以使學(xué)生模擬項(xiàng)目的真實(shí)實(shí)踐過(guò)程，如齒輪的參數(shù)是否符合要求、齒輪軸線的繪畫(huà)是否具有立體性等，這些課本上所沒(méi)有的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和討論，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)具體化的理解。而教師只是作為教學(xué)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行項(xiàng)目討論，適當(dāng)?shù)膶?duì)于學(xué)生之間不合適的，或者錯(cuò)誤的討論內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械制圖中主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析的能力。并且，教師這種適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指正的方法，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些不規(guī)范操作進(jìn)行實(shí)地糾正，能夠有效的抵消機(jī)械制圖實(shí)際中的錯(cuò)誤。教師還可以根據(jù)學(xué)生在機(jī)械制圖項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的調(diào)整機(jī)械制圖教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，適度的調(diào)整課程進(jìn)度與難度，從而使我國(guó)的機(jī)械制圖教學(xué)工作做到更全面、更細(xì)化、更量化以及更科學(xué)合理化[2]。

（三）細(xì)化項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和方法，使學(xué)生在機(jī)械制圖教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化

在機(jī)械制圖教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，可以促進(jìn)教師對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)中需要用的具體材料和資源進(jìn)行再次的整合與開(kāi)發(fā)，從而杜絕過(guò)去教師始終將機(jī)械制圖教科書(shū)看作是“圣經(jīng)”的傳統(tǒng)老態(tài)度。面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，教師不得不根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)中的情況進(jìn)行個(gè)性化的機(jī)械制圖教學(xué)工作，從而全面的提高了學(xué)生在機(jī)械制圖課堂中的實(shí)踐能力和主動(dòng)性，避免學(xué)生會(huì)被模式化的思維所禁錮。同時(shí)，通過(guò)在機(jī)械制圖教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以促進(jìn)教師針對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解以及細(xì)化，從而保證每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)和全身心的投入到機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而教師在針對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)中的項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化和分解的這一過(guò)程中，教師可以充分的了解到，在機(jī)械制圖教學(xué)種每一步的內(nèi)容和目標(biāo)要設(shè)計(jì)達(dá)到什么程度，每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)為多少。這種對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的分解，細(xì)化項(xiàng)目教學(xué)的方法，可以幫助每一個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)效率最大化的目的。

二、結(jié)語(yǔ)

隨著項(xiàng)目教學(xué)法的越來(lái)越普及，我國(guó)的機(jī)械制圖教學(xué)作為一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，只有我國(guó)教師改變過(guò)去傳統(tǒng)的機(jī)械制圖純理論教學(xué)的思路，不斷的與時(shí)俱進(jìn)，將項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)的融入到機(jī)械制圖教學(xué)的工作當(dāng)中，才能夠有效的保證我國(guó)機(jī)械制圖教學(xué)工作更加有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)展，從而全面提高我國(guó)學(xué)生在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍萍.基于 Solid Works 的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].機(jī)械制造與自動(dòng)化，2012，06：7274.